攀枝花學院大學英語混合式教學模式實踐研究

彭新悅

摘要：隨著信息網絡技術的飛速發展，數字技術、大數據、信息技術、云平臺等移動學習技術在高校教學的廣泛運用。傳統的課堂教學已經無法滿足學生的學習需求，有效結合了傳統的課堂教學與網絡教學，有效實現教學資源共享和優化的混合式教學模式的優勢日益明顯。本文在實踐研究攀枝花學院大學英語混合式課程教學改革的基礎上，為學校大學英語混合式教學改革的實施提供教學模式參考，以利提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，促進教師的教學能力，推動大學英語課程的教學改革。

關鍵詞：大學英語教學;混合式教學;教學模式;

一、引言

攀枝花學院的大學英語教學經歷了《攀枝花學院大學英語發展與建設三年規劃》（2004—2007年）和《攀枝花學院非計算機專業計算機基礎與非英語專業大學英語五年規劃》（2008—2012年）。在此期間，信息網絡技術飛速發展，開放教育資源運動快速融入高校教學，移動學習技術在高校教學廣泛運用。學院先后探索實踐了MOOC（Massive Open Online Course），微課程（Micro-Lecture），翻轉課堂（Flipped? Class），實踐教學等教學模式，并在此基礎上，探索了符合當前時代潮流的混合式學習（Blending Learning）的教學模式。

二、混合式教學

當前，學術界對“混合式教學”的理解各有不同。比如，認為混合式學習是將校園課堂教學與網絡教學平臺資源相結合;或是傳統教學與各種教學軟件運用與網上作業和測試相結合;或是“以教為中心”與“以學為中心”相結合;或是在課堂教學從“以老師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變等。但是，大都接受“混合式教學”是“線下面對面與在線學習的集合”，都普遍認為在線學習時間如果介于總體學習時間的30%-70%，這種學習模式就可以認為是混合式學習。由此可見，混合式學習必須滿足兩個基本條件，1：線上與線下的學習，2：在線學習時長。要求學習既要有自主學習環境，又離不開線下老師的指導和評定。

三、混合式教學模式

3.1 在線學習

攀枝花學院從2012引進藍鴿語言自主學習平臺，建立了藍鴿語言學習語音室并推廣到全校所有多媒體教室。從2013年下半年開始在全校8000名學生中正式使用藍鴿自主學習平臺，并對學生的在線學習時長做出了相關規定。學生在該平臺可以自主進行英語的學習，主要以英語聽力，英語學習視屏，英語四、六級試題練習為主。該平臺的使用，為教師的課堂教學減負，給學生提供了充足的學習資源，為討論型課堂的形成打下基礎。2014年9月，攀枝花學院引進基于大數據和云計算技術的在線英語寫作與翻譯平臺-批改網，基于該平臺的強大數據處理功能，教師能及時高效發現學生在英語寫和英語段落翻譯中存在的普遍和典型的問題，在線上課堂開展針對性討論教學。極大減輕了教師批改學生作文的負擔，提高了學生的學習積極性和寫作與翻譯的能力。2017年9月引進外研社U校園英語聽說學習平臺，U校園完美實現了交互式教學，讓學生充分享受到網絡視聽資源，是互聯網教學的有效開展，實現了英語聽力學習的移動化和泛在化。將傳統的線下課堂英語聽力教學模式轉變為線上的學生隨時利用手機客戶端進行英語學習的學習模式，進一步向“以學為中心”的線下討論型課堂教學模式轉變。2017年引進的清華教學平臺為學生提供了多門優秀課程的在線學習資源，為學生建設了向名師學習的平臺。不僅豐富了學習資源，還有效地調節了課堂教學內容。學生不僅可以在線學習任課教師提供的學習課件和資源，完成教師布置的課程作業，還可以在線比較同類課程的教學課件和資源，通過對比，學生帶著問題進教室，教師組織開放型的討論教學。這不僅拓寬了學生的視野，增長了學生的見識，還提高了學生的思辨能力和解決問題的實際運用能力。大學英語教學環節的語音、演講、人文、背景知識介紹、口語視頻錄制等內容都放在清華教學平臺上，學生之間、師生之間的交流溝通，互動變得更高效快捷，課堂教學內容不再枯燥單調，課堂氣氛更加熱烈。

2019年，攀枝花學院建成并投入使用了全國大學英語四、六級口語考試考點，服務學生的英語口語能力提高的需求。極大提高了學生學以致用、敢于開口表達自我的學習興趣，為線下的英語口語課程的教學創造了良好氛圍。

四、攀枝花學院大學英語混合式教學模式存在的問題和改進建議

4.1 教師的年齡結構整體偏大。少數教師還沒有及時轉變教學理念，依然傾向于傳統的講授為主的教學模式，他們在使用現代信息技術輔助教學上還存在一定的困難。部分教師使用信息技術的積極性不高，在一定程度上影響了整體的教學效果。學院應該加大教師使用現代信息技術培訓的力度，采取了專項學習和單獨輔導相結合的方式幫助教師盡快提升現代信息技術使用水平和能力。同時，給全體教師提供更多的現代信息技術和移動互聯網技術的學習、進修、培訓的機會。

4.2 網絡建設對教學的支持力度不夠。在教學高峰期，師生登陸清華教學平臺，U校園英語聽說學習平臺等教學資源還存在網速慢，登不上的問題。校園還沒有WiFi的全覆蓋。當前的4G網絡無法支持大規?；旌鲜浇虒W。一些學生的智能手機處理系統與教學應用軟件相互不兼容。建議學校加強網絡建設，增強網絡服務于教學的能力。

4.3用于混合式教學的多媒體教室數量較少。有些教室的多媒體設備老化。投影儀投影不清晰，部分語音設備損壞。建議學校多打造適合混合式教學的教室，完善配套的教學設備。

4.4部分學生在使用智能手機的過程中自制力較差，不是運用智能手機展開有效學習，而是用于聊天、打游戲、看電影等與教學無關的事情。建議學校加強對學生學習的正確引導和有效管理。

五、結束語

混合式教學在有效保留傳統教學精華的同時又高效整合了現代技術，較好地融合了兩者之間的優點使之服務于教育，是符合當前教學潮流的新型教學模式。開展混合式教學研究有利于提高教學效率，推動教學改革。

參考文獻：

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[2] 王祖源 張睿 徐小鳳 混合式教學：信息技術與教學活動深度融合[J].物理與工程，2016

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