影響高職英語口語教學效果的因素評價

摘 要：本文旨在探討影響高職學生英語口語教學的因素。由于缺乏自信、語言環境接觸、基本語言知識和技能等原因，學生在課堂內外說英語的頻率不高。學生要培養自信，意識到犯錯誤在英語口語中的作用，建立語法和詞匯知識體系;教師應評估和激活學生的基本語言技能，促進學生練習口語的動機和自信，以更好地提高學生的英語口語技能。

關鍵詞：英語口語 測評 影響 因素 自信

英語口語似乎是五項技能中最重要的一項（聽、說、讀、寫、譯），因為懂一門語言的人通常被稱為說這種語言的人（Ur，1996）[1]。所有英語語言教學的主要目標應該是讓學習者在交流中有效、準確地使用英語（Davies and Pearse，2000）。然而，并不是所有學習英語多年的人都能流利準確地交流。喬安娜和希瑟（2006）認為，世界上許多語言教師主要教授語法和詞匯;因為這些領域都是通過考試來測試的。這意味著在許多英語課堂上，口語是一種被忽視的語言技能。學生可能掌握了足夠的語法知識和廣泛的詞匯，因為他們可以用這些知識來通過考試，但他們面臨著在課外日常生活和工作中說英語的挑戰。

大多數學生對英語口語缺乏自信，不愿參加口語活動。原因可能是缺乏基本的語言知識和技能。他們沒有足夠的基本語言技能使其聽懂并回應，也不能以準確的語音、語法、詞匯來進行適當的口語表述。因此，為了避免犯錯誤和被嘲笑，從而限制自己用口語表達，這是沒有自信的表現。

因此，自信在培養學生英語口語技能中有著非常重要的地位。

冒險是成功學習第二語言的一個重要特征。學習者必須有點“冒險”精神，才愿意嘗試對語言的預測，并且承擔不怕出錯的風險。（Brown，1978）認為冒險在課堂和自然環境中都很重要。在課堂上，這些冒險可能包括一次糟糕的表現，在課程中，考試不及格，老師的責備，同學的假笑，或強加給自己的尷尬。如果學習者犯了錯誤，他在學習第二語言中將面臨一些負面后果，他們害怕自己看起來很可笑，來自聽眾茫然的眼神，不能有效溝通。因此，無論是在課堂內外練習英語口語，學習者都必須承擔風險，通過犯錯誤來學習。

Little Wood（2007）認為英語口語課容易產生壓抑和焦慮[2]。關于焦慮的研究表明，就像自尊一樣，焦慮可以在不同的層次上經歷。在最深層或全局層面上，特質焦慮是一種更持久的焦慮傾向。可以預見，有些人會對很多事情感到焦慮。在更短暫或情境層面，狀態焦慮與某些特定事件或行為有關。學生害怕說英語時犯錯被嘲笑或不被教師認可，或多或少在說英語時表現出一種焦慮狀態。因此，焦慮也是影響口語教學的因素之一。

動機可能是解釋任何復雜任務成敗最常用的術語[3]。人們發現任務的成功僅僅是因為某人受到了激勵。在第二語言學習中，只要有適當的動機，學習者就會更容易達到目標。人類學習的無數研究和實驗已經表明，動機是學習或教學的關鍵（Brown，1978）。動機在語言學習中起著至關重要的作用。正是因為有了說英語的動機，才能在第二語言交際者身上播下自信的種子，不斷地投入到學習中去。被經常激勵進行口語表達的學生在提高口語技能上將更容易有起色，不常被激勵進行口語表述的學生在掌握口語技能上明顯不

足[4]。因此，動機是影響學生英語口語能力的因素之一。

筆者從近十年來武漢軟件工程學院英語教學的經驗中觀察到：

第一，學生對英語課堂的參與度不足。學生在說英語時沒有積極參與，一些學生一直保持沉默，被動地坐著，他們在教室里不講英語。當老師提供一些機會時，他們不會主動練習口語。

第二，大多數學生沒有足夠的英語知識和技能，在理解老師的口語教授內容或閱讀他們的課本時都存在很多困難。尤其是他們在學習英語時不能用口語準確流暢表達自己的情感和想法。

第三，大部分學生在學習過程中缺乏學習英語的動力、意愿和主動性。當學生被要求結對或小組討論一些問題時，他們會把教學媒介從英語轉移到母語。綜上所述，研究者觀察到，在英語課堂上，學生很少提問，在參與小組討論和同伴教學時，課堂上進行英語口頭陳述能力薄弱。

此外，教師也抱怨學生英語口語參與不足。學生們不愿參與像結對和小組討論、角色扮演、口頭陳述、即興創作和涉及口語任務這樣的口語活動。研究者通過課堂觀察發現，學生在英語課上口語練習不足。在課堂活動中，他們總是感到害羞，保持沉默。他們沒有良好的語法和詞匯基礎知識，從而限制自己用口語表達，這是沒有自信的表現。

從學生角度看影響英語口語教學的因素有：首先，學生對課堂的參與度不高，缺乏對語言的接觸會影響他們說英語的自信。另外，由于學生的語言知識背景不足，害怕犯錯，影響了他們說英語的信心。第三，由于學生缺乏說英語的動力，阻礙了他們用英語表達自己的能力。

研究者通過對本校十五位英語教師的口語課堂的聽課，發現絕大部分教師在英語課堂上用雙語教學，在跟學生教授知識或布置口語任務時，中文比英文用的機會更多，沒有給學生提供一個全英文的教學環境。在學生不能用英語口語來完成教學任務時，大部分教師沒有鼓勵和引導學生繼續用英語進行口頭表達，而是讓他們聽別人口述[5]。在課堂外，教師也很少提供口語的材料和設備給學生來進行口語的練習。大部分教師還是采取傳統的教學方法和模式，以學習詞匯，語法，句型，閱讀和寫作為主，聽說為輔。一節課中大部分時間都是教師主動講授，學生被動聽課。當學生不能完成口語任務時，也沒有設計一些方法和策略來激勵其完成。

所以從教師的角度看影響英語口語教學的因素有：教師沒有給學生提供一個全英文的環境進行教學，教師沒有提供學生足夠多機會在課堂上提高他們的口語技能，運用激發或引導學生進行口語交流的方法不夠，提供給學生在課外練習口語的材料和設備非常有限。

綜上所述，學生在課內外對英語口語的接觸程度、教師講授口語課的方法和策略以及學生的個性因素直接影響著英語口語教學。總的來說，老師和學生都沒有盡足夠的努力去創造條件來提高口語技能。

基于以上結論，提出以下建議。

1.學生似乎對自己的口語表達能力缺乏自信。因此，學生需要在英語口語課上培養自信，克服緊張和焦慮。

2.學生應該意識到在學習口語技巧時犯錯誤的作用。不犯錯就不能流利說英語;因此，學生應該意識到英語口語表達時犯錯誤的價值。

3.學生缺乏基本的語言知識和技能。因此，在進行復雜的口語任務或練習之前，語言教師應該評估和激活基本的語言知識和技能。此外，學生應該對自己的學習負責，必須建立自己的語法和詞匯知識體系。他們可以通過識別語言規則并正確使用語法來儲備語法知識，同樣，他們應該通過在語境中使用合適的單詞來建立詞匯庫提高他們的口語技能。

4.缺乏口語材料（書籍、音像、語言實驗室或網絡資源）會影響口語教學。因此，為了更好地提高學生的口語能力，學院或教師應該補充足夠的口語材料和設備。例如給學生提供一些網絡資源，各種練習口語的APP，學生在業余時間可以通過網絡平臺接觸語言并練習口語。

5.雖然教師似乎知道影響學生口語能力的因素，但他們并沒有盡最大的努力去克服這些挑戰，創造條件來提高學生的口語能力。因此，建議英語教師應該盡自己最大的努力去減少影響口語教學的問題，激勵學生用英語說話，為學生提供各種機會并鼓勵他們練習口語，提供適當的口語補充材料和網絡資源，給予額外的時間輔導。英語教師可通過讓學生參與角色扮演來培養學生的自信心，讓學生能夠在任何模擬中分享自己的角色，并嘗試對自己的角色負責。

6.最后，希望本研究能夠鼓勵其他研究者對相同或相關的問題進行研究，為更廣泛、更深入地了解影響英語課堂口語教學的因素，進行進一步的研究。

參考文獻

[1]Assefa，B.2000.The Analysis of the Factors That Affect Ethiopian Grade11 StudentsSpeaking Skills.Unpublished M.A. Thesis Addis Ababa University.

[2]Baker，Jand H.Westrup.2006.Essentials Speaking Skills.London，Continuum.

[3]Baker，J.and H.Westrup.2003.Essentialspeaking Skills：A Hand book for English Language Teachers. London， Continuum.

[4]Davies，D.and E.Pearse.2000.Success in EnglishTeaching.Oxford，Oxford University Press.

[5]Littlewood，W.2007.Communicative LanguageTeaching.Cambridge，Cambridge University Press.

作者簡介

張薇（1980.02.12），女，漢族，湖北武漢，武漢軟件工程職業學院，教師，碩士，研究方向：高職英語教學。