開(kāi)啟心智的地方通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的實(shí)踐研究

林丹

摘要：在我們幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：幼兒在閱讀時(shí)，有一部分幼兒的興趣僅限于匆匆翻看，注意力集中時(shí)間較短;還有一部分幼兒對(duì)圖書沒(méi)有目的，喜歡倒過(guò)來(lái)閱讀。針對(duì)這現(xiàn)象我通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自己閱讀的興趣;其次在互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)幼兒自主性的閱讀能力;最后利用家園合作的方式來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)，營(yíng)造溫馨家庭閱讀環(huán)境。最終使幼兒的自主閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)造能力都能得到一定的提高。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);自主性;閱讀能力;

一、問(wèn)題的提出

在我們幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：幼兒在閱讀時(shí)，有一部分幼兒的興趣僅限于匆匆翻看，注意力集中時(shí)間較短;還有一部分幼兒對(duì)圖書沒(méi)有目的，喜歡倒過(guò)來(lái)閱讀。然而，閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜的歷程，幼兒需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來(lái)。那么，我們的教學(xué)目標(biāo)怎樣才能真正地培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力呢？因此，針對(duì)這些情況我們將通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)自在、有趣，豐富的閱讀氛圍，幫助幼兒建立自主性的閱讀能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒服的閱讀區(qū)、利用各種有趣的圖書和閱讀材料，讓他們可以一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大膽去探索、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的發(fā)展。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自己閱讀的興趣

閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)多種起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求;創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他有交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。因此我們要為幼兒提供一人自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。

1.選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料。

如：圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意，與幼兒的生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

2.適時(shí)為幼兒調(diào)整閱讀內(nèi)容。

為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣教師應(yīng)巧妙安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪換出現(xiàn)。使幼兒學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，獲得不同的語(yǔ)言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)不同語(yǔ)言的樂(lè)趣。

3.幼兒有充分的經(jīng)驗(yàn)可聯(lián)想和交流的機(jī)會(huì)。

在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)并有內(nèi)容說(shuō)”。一定能夠激發(fā)孩子的閱讀潛能，要讓幼兒的閱讀真正得到發(fā)展，就要讓幼兒開(kāi)口說(shuō)。在每一次閱讀中我們不講給幼兒聽(tīng)，而是讓幼兒通過(guò)觀察書上每一頁(yè)的圖，自由講述自己看到的東西，調(diào)動(dòng)他們對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。

（二）在互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)幼兒自主性的閱讀能力。

我們應(yīng)遵守幼兒在閱讀中“感受、體驗(yàn)、理解、拓寬遷移、想象表達(dá)”，的心理過(guò)程。讓幼兒在理解圖、成人語(yǔ)言以及文字的過(guò)程中，創(chuàng)新、擴(kuò)展對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，豐富更多的詞匯，獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的發(fā)展。

1.借助同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的自主閱讀能力。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀方法是多種多樣的。有的幼兒在閱讀中注意觀察畫面的背景，從背景的變化中理解故事的發(fā)展;有的幼兒對(duì)畫面主體的動(dòng)作變化非常敏感，他們喜歡描述主體的各種動(dòng)作來(lái)完成閱讀;有的幼兒對(duì)自己熟悉的文字非常注意，通過(guò)對(duì)部份文字的識(shí)記來(lái)逐漸理解故事，有的幼兒在閱讀中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.借助閱讀活動(dòng)區(qū)，發(fā)展自己的自主閱讀能力。

閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)，圖書角提供相應(yīng)的圖書，新圖片并向幼兒介紹圖書，圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、指導(dǎo)，教師主要觀察了解幼兒感知，體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇活動(dòng)材料，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。

（三）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)，營(yíng)造溫馨家庭閱讀環(huán)境。

許多研究者表明父母越早開(kāi)始，越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力，寫作能力，解決問(wèn)題的能力說(shuō)越強(qiáng)，知識(shí)說(shuō)越廣。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)會(huì)潛伏默化的影響他們，同時(shí)家長(zhǎng)還是幼兒園教育合作伙伴，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與幼兒自主的閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ闹匾緩健Ｒ虼耍覀円I(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒自主閱讀的環(huán)境。為了使家長(zhǎng)參與到他們的閱讀教學(xué)中去，我們充分利用家長(zhǎng)和早晚接送幼兒時(shí)間家園共育欄，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，讓家長(zhǎng)明白，良好的閱讀習(xí)慣和能力對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著極密切關(guān)系。

三、研究的結(jié)果與分析

通過(guò)歷時(shí)一年的實(shí)踐研究，幼兒的自主閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)造能力都得到了很大的提高，具體表現(xiàn)在：

1.提供了很好的閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供了大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。

2.建立了互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

3.開(kāi)展了豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。我們把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)了他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性，促進(jìn)了他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2002：155～158

[2] 《學(xué)前教育》，黃文頌編人民教育出版社 1999，48～60

[3] 《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》林嘉綏 李丹玲，北京師范大學(xué)出版社，1994.5：12～22

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)齊賢陶里陽(yáng)光幼兒園）