開啟心智的地方通過環境創設培養幼兒自主性閱讀能力的實踐研究

林丹

摘要：在我們幼兒園中經常出現這樣的情況：幼兒在閱讀時，有一部分幼兒的興趣僅限于匆匆翻看，注意力集中時間較短;還有一部分幼兒對圖書沒有目的，喜歡倒過來閱讀。針對這現象我通過創設豐富多彩的閱讀環境，培養幼兒自己閱讀的興趣;其次在互動的教學氛圍中，培養幼兒自主性的閱讀能力;最后利用家園合作的方式來調動家長參與閱讀教學，營造溫馨家庭閱讀環境。最終使幼兒的自主閱讀能力、語言表達能力、想象能力和創造能力都能得到一定的提高。

關鍵詞：環境創設;自主性;閱讀能力;

一、問題的提出

在我們幼兒園中經常出現這樣的情況：幼兒在閱讀時，有一部分幼兒的興趣僅限于匆匆翻看，注意力集中時間較短;還有一部分幼兒對圖書沒有目的，喜歡倒過來閱讀。然而，閱讀是一個多元復雜的歷程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的能力來。那么，我們的教學目標怎樣才能真正地培養幼兒自主性閱讀能力呢？因此，針對這些情況我們將通過創設環境，為幼兒提供一個自在、有趣，豐富的閱讀氛圍，幫助幼兒建立自主性的閱讀能力，為幼兒創設舒服的閱讀區、利用各種有趣的圖書和閱讀材料，讓他們可以一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗，大膽去探索、去發現，促進幼兒自主性閱讀能力的發展。

二、研究的主要內容

（一）創設豐富多彩的閱讀環境，培養幼兒自己閱讀的興趣

閱讀環境，即一種氣氛。環境的創設在閱讀過多種起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情。調動他們學習的積極性。《幼兒園教育指導綱要》中明確要求;創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他有交流，體驗語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一人自在、有趣、豐富的閱讀環境，幫助幼兒建立閱讀習慣。

1.選擇符合幼兒年齡特點的閱讀材料。

如：圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意，與幼兒的生活有關，圖畫內容簡單有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想像力的表現機會。

2.適時為幼兒調整閱讀內容。

為了引發幼兒的閱讀興趣教師應巧妙安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪換出現。使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗不同語言的樂趣。

3.幼兒有充分的經驗可聯想和交流的機會。

在區域活動中創設閱讀活動區，創設一個讓孩子“想說，敢說，喜歡說并有內容說”。一定能夠激發孩子的閱讀潛能，要讓幼兒的閱讀真正得到發展，就要讓幼兒開口說。在每一次閱讀中我們不講給幼兒聽，而是讓幼兒通過觀察書上每一頁的圖，自由講述自己看到的東西，調動他們對自己生活經驗進行聯想。

（二）在互動的教學氛圍中，培養幼兒自主性的閱讀能力。

我們應遵守幼兒在閱讀中“感受、體驗、理解、拓寬遷移、想象表達”，的心理過程。讓幼兒在理解圖、成人語言以及文字的過程中，創新、擴展對外界的認識，豐富更多的詞匯，獲得閱讀的經驗，促進幼兒自主性閱讀能力的發展。

1.借助同伴的閱讀經驗，發展自己的自主閱讀能力。

我們發現幼兒閱讀方法是多種多樣的。有的幼兒在閱讀中注意觀察畫面的背景，從背景的變化中理解故事的發展;有的幼兒對畫面主體的動作變化非常敏感，他們喜歡描述主體的各種動作來完成閱讀;有的幼兒對自己熟悉的文字非常注意，通過對部份文字的識記來逐漸理解故事，有的幼兒在閱讀中結合自己的生活經驗。

2.借助閱讀活動區，發展自己的自主閱讀能力。

閱讀活動前，教師在活動區，圖書角提供相應的圖書，新圖片并向幼兒介紹圖書，圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、指導，教師主要觀察了解幼兒感知，體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料，這有利于發展幼兒的再造想象力。

（三）調動家長參與閱讀教學，營造溫馨家庭閱讀環境。

許多研究者表明父母越早開始，越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力，寫作能力，解決問題的能力說越強，知識說越廣。家長是幼兒的第一任老師，家長的一舉一動會潛伏默化的影響他們，同時家長還是幼兒園教育合作伙伴，爭取家長的理解、支持和主動參與幼兒自主的閱讀能力，是我們取得教育成功的重要途徑。因此，我們要努力營造一個有助于促進和發展幼兒自主閱讀的環境。為了使家長參與到他們的閱讀教學中去，我們充分利用家長和早晚接送幼兒時間家園共育欄，幫助家長樹立正確的教育觀，讓家長明白，良好的閱讀習慣和能力對幼兒想象力、創造力、語言表達能力的提高有著極密切關系。

三、研究的結果與分析

通過歷時一年的實踐研究，幼兒的自主閱讀能力、語言表達能力、想象能力和創造能力都得到了很大的提高，具體表現在：

1.提供了很好的閱讀的機會和場所。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供了大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

2.建立了互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書;引導他們發問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關系。

3.開展了豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。我們把握時機，開展了豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成了良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養了他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性，促進了他們個性的和諧發展。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫，2002：155～158

[2] 《學前教育》，黃文頌編人民教育出版社 1999，48～60

[3] 《學前兒童數學教育》林嘉綏 李丹玲，北京師范大學出版社，1994.5：12～22

（作者單位：紹興市柯橋區齊賢陶里陽光幼兒園）