星星之火　盼可燎原

黃思凡

摘 要：《乘著歌聲的翅膀》也有譯為《歌之翼》是人音版四年級下冊第八課向往中的一首作品，女生獨唱版本是詩人海涅作詞的一首充滿著幻想和浪漫主義的色彩，歌頌美好愛情的為內容的藝術歌曲。

關鍵詞：乘著歌聲的翅膀;創(chuàng)設情境;多元體驗;音樂欣賞

音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽、體驗的方式及其他輔助手段來體驗和感悟，從而達到精神愉悅的一種審美活動。2011年版的音樂課程標準指出：“教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，逐步積累欣賞音樂的經驗。”[1]日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在欣賞課上老師較難把握好“體驗”這點在欣賞課中的力道，套用歌唱課的模式：初聽——復聽——讀歌詞——演唱——編創(chuàng)。筆者認為上欣賞課的必要前提是創(chuàng)設一個有效的情境，幫助學生更好的理解作品，引發(fā)學生共鳴，留余味供學生細品。以下就以筆者的一節(jié)欣賞課案例為切入點，淺談小學音樂欣賞課如何創(chuàng)設有效的情境。

一、巧設情境，展師生“共謀”效應

愛情題材的作品如果簡單直白的從內容切入，有不適合四年級學生之嫌，那如何讓學生在符合身心發(fā)展規(guī)律、的課堂里開始這節(jié)課是值得教師課前認真思考的。作者以為《白雪公主》電影配樂為教學主線，在第二幕的教學設計中，師生共同營造了一個美好的早晨的音樂場景，并在一種滲透節(jié)奏編創(chuàng)，及樂器的選用。“共謀”一詞原意指共同謀劃。將“共謀”應用教學中，能使師生之間在心理上相互認同，情感融洽，正符合教育學中教師的工作原則——心理相容原則，也是保證教育效果的必要條件。[2]正是因為師生間“共謀”創(chuàng)設了有共鳴的童話情境，讓學生的身心在課堂中徹底放松，有歸屬感。筆者抓住《乘著歌聲的翅膀》作品抒情、夢幻的特點，通過互動式參與，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更好融入教師創(chuàng)設的情境中。在體驗歌曲拍子的基礎上，通過聽、看、動增強學生的參與感，并在情境的創(chuàng)設中通過教師的拋磚引玉，滲透節(jié)奏編創(chuàng)（小鳥、青蛙的叫聲）讓學生初步體驗參與編創(chuàng)帶來的成就感，最終將知識點落實在每個小環(huán)節(jié)中。

二、誘生深入，夯實“雙基”于無形

新課標指出：“教師要能用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生，善于運用生動活潑的教學形式進行教學。”[3]由于音樂欣賞是聽覺體驗，不具有語義性，那如何讓學生在聆聽體驗中感受6拍子的律動感及聽辯長笛音色呢？于是“通感”給了筆者設計靈感，“通感”原是文學的理論術語，是一種特殊的修辭手法。這一幕首先通過營造清晨的櫻花林深處傳來的聲音，貼合長笛中音區(qū)柔美、如講故事般娓娓道來的音色，從情境創(chuàng)設上先給學生心理上一種暗示;接著通過教師拿小鳥，隨著音樂在創(chuàng)設的“召喚小鳥”的活動中以重拍落在學生肩上，引導學生感受6拍子的律動感，激發(fā)興致，寓教于樂;最后在聽辯環(huán)節(jié)中，小鳥的形象為長笛高音區(qū)音色特點做了鋪墊，引導學生主動探索長笛的三種音色特點，并能用語言初步描述。在這樣環(huán)環(huán)相扣的設計里，“勾”住學生的好奇心，不斷投入更多的注意力在課堂中，促進了音樂欣賞教育的效果。

三、時空交錯，在“留白”中品味經典

上一幕結合了多媒體教學的輔助將學生先“引進門”，在浸潤式課堂中，筆者改變傳統(tǒng)枯燥的朗讀歌詞的教學環(huán)節(jié)，將《乘著歌聲的翅膀》的第一段歌詞藏于上一幕使用的“小鳥”中，以“拆信”“讀信”的方式了解歌詞，給學生一種角色的代入感，結合多媒體手段，將“信”的后兩段置于大屏幕，師生一起和著長笛獨奏版的《乘著歌聲的翅膀》深情朗讀海涅的來信，朗讀結束后在伴奏中靜靜感受，不著急用言語打斷。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教室里的寂靜，學生幾種思索，要珍惜這樣的時刻。”“留白”當下，也是給學生的腦子騰出空間，在經過這幾幕的參與體驗中形成自己獨有的體味，也是一種緩沖過程。目標為導向，通過微課教學，以為《白雪公主》的電影默片演唱插曲為基點，引導學生在探究實踐中多元地熟悉歌曲旋律。創(chuàng)設情境對學生進行潛移默化的影響，避免了教師用過多的言語干擾學生感受歌曲的思路。

四、共襄盛舉，各展編創(chuàng)風采

第四幕是本節(jié)課的尾聲也是高潮，以為“公主大婚”獻禮的情境展開教學。經過前三幕的鋪墊，第四幕里結合小矮人形象用孩子的視角，將童聲合唱版《乘著歌聲的翅膀》用更貼切的方式引發(fā)共鳴。《婚禮進行曲》是學生耳熟能詳?shù)淖髌罚情T德爾松的經典之作，選擇這部作品一是拓展學生的音樂知識面;二是與《乘著歌聲的翅膀》這部夢幻、抒情的藝術歌曲做一個反差對比，不同聽覺感受的沖擊下，共振心靈體驗。

情到深處自然濃，能引起共鳴的根源大都來自于學生的學習、生活經驗。通過第一幕即興編創(chuàng)節(jié)奏的鋪墊，本環(huán)節(jié)抓住小鳥（水鳥笛模仿）與青蛙（蛙鳴筒模仿）的叫聲特點，把“主持詞”用道具吹/打節(jié)奏的形式表現(xiàn)出來;用樂句引導“河水”舞臺的流動，再次感受歌曲的流動感;通過與小矮人共同演唱鞏固本環(huán)節(jié)的聆聽體驗，夯實基礎。

總而言之，在小學音樂欣賞課中，教師應掌握音樂欣賞教學的內容和主題，以目標為導向，針對目標，開展有效的情境創(chuàng)設。引領學生在情境中體驗、學習所要掌握的基礎知識和基本技能，并在逐步深入的音樂欣賞和聆聽過程中，產生對作品有更深層次的感悟，以教師的創(chuàng)新課堂激活學生的創(chuàng)新能力，讓思維的火花在課堂中交融，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，生成不可多得得音樂創(chuàng)造力和學生對學科方法論的初步的思維力。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 班主任工作的原則與藝術[M].廣東：廣東世界圖書出版公司，2011.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.