星星之火　盼可燎原

黃思凡

摘 要：《乘著歌聲的翅膀》也有譯為《歌之翼》是人音版四年級下冊第八課向往中的一首作品，女生獨唱版本是詩人海涅作詞的一首充滿著幻想和浪漫主義的色彩，歌頌美好愛情的為內(nèi)容的藝術(shù)歌曲。

關(guān)鍵詞：乘著歌聲的翅膀;創(chuàng)設(shè)情境;多元體驗;音樂欣賞

音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽、體驗的方式及其他輔助手段來體驗和感悟，從而達(dá)到精神愉悅的一種審美活動。2011年版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。”[1]日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在欣賞課上老師較難把握好“體驗”這點在欣賞課中的力道，套用歌唱課的模式：初聽——復(fù)聽——讀歌詞——演唱——編創(chuàng)。筆者認(rèn)為上欣賞課的必要前提是創(chuàng)設(shè)一個有效的情境，幫助學(xué)生更好的理解作品，引發(fā)學(xué)生共鳴，留余味供學(xué)生細(xì)品。以下就以筆者的一節(jié)欣賞課案例為切入點，淺談小學(xué)音樂欣賞課如何創(chuàng)設(shè)有效的情境。

一、巧設(shè)情境，展師生“共謀”效應(yīng)

愛情題材的作品如果簡單直白的從內(nèi)容切入，有不適合四年級學(xué)生之嫌，那如何讓學(xué)生在符合身心發(fā)展規(guī)律、的課堂里開始這節(jié)課是值得教師課前認(rèn)真思考的。作者以為《白雪公主》電影配樂為教學(xué)主線，在第二幕的教學(xué)設(shè)計中，師生共同營造了一個美好的早晨的音樂場景，并在一種滲透節(jié)奏編創(chuàng)，及樂器的選用。“共謀”一詞原意指共同謀劃。將“共謀”應(yīng)用教學(xué)中，能使師生之間在心理上相互認(rèn)同，情感融洽，正符合教育學(xué)中教師的工作原則——心理相容原則，也是保證教育效果的必要條件。[2]正是因為師生間“共謀”創(chuàng)設(shè)了有共鳴的童話情境，讓學(xué)生的身心在課堂中徹底放松，有歸屬感。筆者抓住《乘著歌聲的翅膀》作品抒情、夢幻的特點，通過互動式參與，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更好融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。在體驗歌曲拍子的基礎(chǔ)上，通過聽、看、動增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并在情境的創(chuàng)設(shè)中通過教師的拋磚引玉，滲透節(jié)奏編創(chuàng)（小鳥、青蛙的叫聲）讓學(xué)生初步體驗參與編創(chuàng)帶來的成就感，最終將知識點落實在每個小環(huán)節(jié)中。

二、誘生深入，夯實“雙基”于無形

新課標(biāo)指出：“教師要能用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，善于運用生動活潑的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。”[3]由于音樂欣賞是聽覺體驗，不具有語義性，那如何讓學(xué)生在聆聽體驗中感受6拍子的律動感及聽辯長笛音色呢？于是“通感”給了筆者設(shè)計靈感，“通感”原是文學(xué)的理論術(shù)語，是一種特殊的修辭手法。這一幕首先通過營造清晨的櫻花林深處傳來的聲音，貼合長笛中音區(qū)柔美、如講故事般娓娓道來的音色，從情境創(chuàng)設(shè)上先給學(xué)生心理上一種暗示;接著通過教師拿小鳥，隨著音樂在創(chuàng)設(shè)的“召喚小鳥”的活動中以重拍落在學(xué)生肩上，引導(dǎo)學(xué)生感受6拍子的律動感，激發(fā)興致，寓教于樂;最后在聽辯環(huán)節(jié)中，小鳥的形象為長笛高音區(qū)音色特點做了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動探索長笛的三種音色特點，并能用語言初步描述。在這樣環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計里，“勾”住學(xué)生的好奇心，不斷投入更多的注意力在課堂中，促進(jìn)了音樂欣賞教育的效果。

三、時空交錯，在“留白”中品味經(jīng)典

上一幕結(jié)合了多媒體教學(xué)的輔助將學(xué)生先“引進(jìn)門”，在浸潤式課堂中，筆者改變傳統(tǒng)枯燥的朗讀歌詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，將《乘著歌聲的翅膀》的第一段歌詞藏于上一幕使用的“小鳥”中，以“拆信”“讀信”的方式了解歌詞，給學(xué)生一種角色的代入感，結(jié)合多媒體手段，將“信”的后兩段置于大屏幕，師生一起和著長笛獨奏版的《乘著歌聲的翅膀》深情朗讀海涅的來信，朗讀結(jié)束后在伴奏中靜靜感受，不著急用言語打斷。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教室里的寂靜，學(xué)生幾種思索，要珍惜這樣的時刻。”“留白”當(dāng)下，也是給學(xué)生的腦子騰出空間，在經(jīng)過這幾幕的參與體驗中形成自己獨有的體味，也是一種緩沖過程。目標(biāo)為導(dǎo)向，通過微課教學(xué)，以為《白雪公主》的電影默片演唱插曲為基點，引導(dǎo)學(xué)生在探究實踐中多元地熟悉歌曲旋律。創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，避免了教師用過多的言語干擾學(xué)生感受歌曲的思路。

四、共襄盛舉，各展編創(chuàng)風(fēng)采

第四幕是本節(jié)課的尾聲也是高潮，以為“公主大婚”獻(xiàn)禮的情境展開教學(xué)。經(jīng)過前三幕的鋪墊，第四幕里結(jié)合小矮人形象用孩子的視角，將童聲合唱版《乘著歌聲的翅膀》用更貼切的方式引發(fā)共鳴。《婚禮進(jìn)行曲》是學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌罚情T德爾松的經(jīng)典之作，選擇這部作品一是拓展學(xué)生的音樂知識面;二是與《乘著歌聲的翅膀》這部夢幻、抒情的藝術(shù)歌曲做一個反差對比，不同聽覺感受的沖擊下，共振心靈體驗。

情到深處自然濃，能引起共鳴的根源大都來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗。通過第一幕即興編創(chuàng)節(jié)奏的鋪墊，本環(huán)節(jié)抓住小鳥（水鳥笛模仿）與青蛙（蛙鳴筒模仿）的叫聲特點，把“主持詞”用道具吹/打節(jié)奏的形式表現(xiàn)出來;用樂句引導(dǎo)“河水”舞臺的流動，再次感受歌曲的流動感;通過與小矮人共同演唱鞏固本環(huán)節(jié)的聆聽體驗，夯實基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)音樂欣賞課中，教師應(yīng)掌握音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)容和主題，以目標(biāo)為導(dǎo)向，針對目標(biāo)，開展有效的情境創(chuàng)設(shè)。引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗、學(xué)習(xí)所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，并在逐步深入的音樂欣賞和聆聽過程中，產(chǎn)生對作品有更深層次的感悟，以教師的創(chuàng)新課堂激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓思維的火花在課堂中交融，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，生成不可多得得音樂創(chuàng)造力和學(xué)生對學(xué)科方法論的初步的思維力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 班主任工作的原則與藝術(shù)[M].廣東：廣東世界圖書出版公司，2011.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.