高中數學教學中分層教學的應用探索

黨正茂

摘? 要：一直以來，高中數學都是“班級授課制”的教學模式，用一刀切的方式對班級所有的學生灌輸數學知識。班級授課制教學模式固然有其合理的地方，但是這種模式很難照顧到每一個學生的個性，不利于學生個性的長足發展。隨著新課改不斷深入，傳統的教學模式已經無法與新課程改革的標準相適應，高中數學教師致力于尋找新型的教學模式，代替傳統的班級授課制教學模式。分層教學模式是班級授課制教學模式很好的替代，但是由于現階段高中數學教師對分層教學的理解不深刻，所以導致高中數學分層教學模式的操作過于籠統，結論也過于感性，學科的針對性不強，為了解決分層教學存在的問題，提高高中數學教學質量，高中數學教師付出了不懈的努力。

關鍵詞：高中;數學教學;分層教學

【中圖分類號】G633.6????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0107-01

1.實施分層教學的意義

（1）因材施教。很多學生從初中開始就數學偏科，這些學生數學基礎比較差，個性特點比較鮮明。也有很多學生是屬于初中數學成績還行，由于高中數學與初中數學難度差距太大，導致這一部分學生能聽懂數學課在講什么，但是拿到習題就不會做。還有少部分學生是數學基礎比較強，這部分學生通常成績比較好。面對這三類學生，教師如果仍然按照統一的標準去教學，絕大多數數學基礎差個性較強的學生，還有不會寫數學作業的這些學生，可能就會出現畏難情緒，導致對數學產生厭倦排斥的心理。采用分層教學法，教師根據不同學生的不同數學基礎，采用不同的教學方法對學生進行分層教學，并且考慮到學生的個性特點，興趣愛好。這種因材施教的教學方式，往往能夠更好地調動所有學生學習數學的積極性，并且在一段時間之后，學生的數學成績就會出現比較可喜的變化。

（2）促進學生的全面發展。統一班級授課制的教學模式，不僅對數學知識比較差的學生來說是一種莫大的打擊，也不利于基礎比較好的學生得到進一步的發展。所以在高中數學教學中實施分層教學模式，是發展的一種必然趨勢。實施分層教學，一方面針對性比較強，能夠讓所有學生學有所得;另一方面實施分層教學模式，能夠促使教師不斷探索適應學生的教學方法，從而能極大地提升教師的教學水平與教學能力。

2.分層教學的實施

（1）對學生進行科學的分組。高中數學教師在實施分層教學之前，教師首先要了解每一個學生的數學基礎和學習情況，只有這樣教師才能對學生進行科學的分組。一般來說教師喜歡按照學生的數學成績對學生進行分組，比如教師經過數學測試，將學生按照學習成績劃分為A，B，C三組，通常數學成績好的學生，與數學成績比較差的學生，相對成績中等的學生來說人數是比較少的，而成績中等的這一部分學生不乏上課能聽懂，但是作業不會寫，也不乏數學基礎差，蒙對了答案的。所以教師可以將B組的同學按照能聽懂課，不能寫對作業的分成一組，將有數學基礎，但是因為難度大聽課吃力的學生分成一組。這樣教師就可以按照成績的好壞將學生分為ABCD四組，為了不打擊學生學習數學的積極性，教師可以將A組命名為優秀組，B組命名為培優組，C組命名為基礎組，D組為個性組。分組只是暫時的，教師會根據學生的學習成績進行調整。

（2）分層備課，授課。數學教師在對學生進行科學分組之后，更改根據學生的數學基礎實際情況對學生進行分層備課，對不同層次的同學分別提出不同的學習要求。這些要求必須要在教案中體現出來，哪些內容是每一個小組的學生都必須掌握的，哪些內容是重點掌握或者是只做了解的。教師備課完畢之后，要對學生進行分層授課，由于客觀條件的限制，教師不可能在同一節課中將不同層次的學生分成四個教室進行授課，所以教師應該針對學生的具體情況，為不同層次的學生設計不同的教學情境，并且在教學過程中強調對不同層次同學的具體要求。教師在制作教學課件的時候應該由簡單逐漸過渡到困難，這樣在設計教學情境的時候，教師就能夠照顧到不同學生的數學基礎，讓每一個層次的學生學習到不同的教學內容。

（3）分層練習。高中數學教師在設計課后練習題的時候，應該根據學生的層次，在一個數學大題中設置低，中，高三個檔次的小題。在解題的時候要求基礎最差的學生解低檔題，爭取解中檔題，如果學生對自己有信心，可以試著解一下高檔題。基礎成績一般的學生解低檔題和中檔題，并且爭取解高檔題。優秀的學生可以解低檔題，中檔題，也可以直接解高檔題。這樣一來，教師設計的練習題，能夠讓每一個學生都參與進來。讓即使是學習成績不好的學生，也能在練習題中找到自己的用武之地。長此以往，學生在數學練習過程中會慢慢積累一定的數學經驗，能夠攻克一部分的數學難題，數學成績也會得到明顯的提升。此外教師應該讓學生之間相互進行輔導，一般來說教師可以采取直接輔導A組學生，由A組輔導B組，B組輔導C組，C組輔導D組。只有學生能給別人講解，才表示學生真正聽懂了數學知識。通過這樣的方式，學生之間相互幫助，既能夠減輕教師的負擔，又能夠強化學生的學習效果。

（4）分層測驗。為了檢查不同學習小組的學習成果，教師可以對利用分層測驗的方式對學生進行測驗，然后根據考試測驗的結果，積極為學生解決不同的難題。最后在月考之后，根據成績對學生進行分組調整。這樣一來，既能夠查漏補缺，又能夠激發學生學習數學知識的積極性。

3.總結

在高中階段實施分層教學，既能夠照顧到學生的數學基礎，調動學生學習數學的積極性，又能夠讓學生互幫互助，提升學生的數學成績。相信在數學教師的不斷探索下，高中數學分層教學一定會收獲更好的教學效果。

參考文獻

[1]馬占忠.高中數學分層教學談[J].甘肅教育，2019（09）：70