基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略研究

楊龍晴

摘要：在小學教育中，英語一直處于被忽視狀態，由于學生在步入初中后會系統梳理英語知識體系，導致一些家長、學生漠視小學英語階段，為此，許多英語教師開始探索新的教學策略，力求為小學生打下良好的英語基礎。隨著我國開始大力推行核心素養，許多教師開始嘗試將核心素養與小學英語相融合的教育新道路，因而本文基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略開展研究，希望能通過論述當前小學英語課堂教學現狀，探究語言運用教學的積極性與優化措施，希望能為小學教育深入落實核心素養起到一定的參考作用。

關鍵詞：核心素養;小學英語課堂;語言運用策略

引言：

隨著我國新課改思路和教育改革的不斷推進，以“核心素養”為主的現代化教育概念被提出，與傳統“德、智、體、美”不同，核心素養更加強調學生的全面發展與個人能力的培養，同時也在側面反映出了國家對下一代的期望。因此，英語教師應當積極探索教育新方法，調動學生學習英語的主動性與積極性，提高學生英語語言運用能力，力求全面培養學生整體素質。

一、基于核心素養的小學英語課堂現狀

（一）缺乏交流

以M小學為樣本調查，在《Unit 1 We have new friends.》這一課時中，教師主要依靠點名等方式，讓一部分基礎較為扎實的學生開展“Hello，I am……”等簡單的自我介紹開展教學，而剩下的學生則給予“Welcome to”回應。這種簡單的交流是提高學生語言運用能力的有效教學方法，但從整體教學情況來看，更多的學生僅僅只是“張嘴不出聲”，全班幾十個學生中，只有一二十人能夠勉強跟上教師的教學步驟，而大部分的學生是沉默的，這使得交流教學無法繼續進行，也無法取得預期教學成果[1]。

（二）缺乏梳理

在小學英語階段，往往過于強調學生對單詞、音標的掌握與拼寫，忽視了學生對于英語本身的運用，這使得小學英語教學無法被梳理成一個完整的知識體系，導致教師也缺少有序的教學規劃。例如在人教版《Unit 3 My father is a writer.》中，大部分學生的家長都是從事于互聯網下的新興行業，很有少有學生家長會從事傳統的“singer”、“writer”，當教師點名學生介紹自己的長輩時，學生往往會陷入尷尬的沉默，這很容易使得整個師生互動環節冷滯下來，而在之后的課堂環節中，教師只能隨機應變地讓學生發言“想要從事的職業”，使得后續課堂教學偏離預期，內容脫離教材，最終導致學生整節課知識體系的崩壞[2]。

二、基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用的有效策略

（一）激發學生學習英語的興趣

興趣導學是最有效的課堂教學方法之一，教師可以采用一些輔助設備或工具，選擇學生相對熟悉的生活事例或物品進行教學，有助于加強學生建立實際認知，培養學生核心素養。例如在人教版《Unit 2 She looks cute.》這一課時中，教師在征求意見后，可以收集學生的自拍或成長照，讓學生自我評價“cute”、“smart”、“clever”之類的特征，然后再組織學生猜想這些詞是形容哪位學生，從而有效激發學生學習英語的興趣[3]。

（二）明確英語課堂教學的目標

明確英語課堂教學的目標是幫助學生樹立系統知識點的有效措施，教師可以針對學生核心素養制定相應的教學計劃，在幫助學生鞏固舊知識的基礎上，進一步加強新舊知識點交接的流暢性。例如，在人教版《Unit 4 Where do you work？ 》這一課時中，教師可以采用多媒體教學，通過播放相關影視資料，引起學生學習的興趣，并聯系《Unit 3 My father is a writer.》知識點，鞏固學生的語言基礎。首先，教師可以用單詞配合圖片的形式，如火車配上“bank”，幫助學生學習新的知識點;然后，教師可以簡單地幫助學生加強前一個知識點的鞏固，讓學生切合兩單元的內容自發的進行“What does your father do？”，“He is an actor.”，“Where does your father work？”，“He works in a Theatre.”等簡單對話[4]。

三、結束語

綜上所述，在當前小學英語學習中，學生普遍存在“會寫不會說”、“會讀不會用”的情況，而教師也處于“學生聽不懂全英文課堂”、“學生從全漢語中學不到”的兩難境地。為此，教師應該主動打破這一尷尬的教學現象，激發學生學習的興趣，加強對教材知識點的梳理，進而有效培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]童海燕.基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略研究[J].內蒙古教育，2018（20）：22-23.

[2]周瓦.基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略研究[J].英語教師，2017，17（06）：27-34.

[3]翁小潔. 小學生課堂參與的指標體系建構及實施策略研究——以小學高年級英語課堂教學為例[D].湖北大學，2016.

[4]楊穎娟.淺析小學英語課堂教師語言輸入存在的問題及對策[J].小學教學研究，2013（08）：16.