職業技術教育條件下高校《中國現代史》課程教學的新思考

摘 要：在實際教學過程中，教師的教學范圍要考慮學生的學習情況以及崗位職責進行確定，具體要根據對教師崗位的能力要求作出合適的教學方案，采取有效的教學方式來提高自身的教學能力，及時的進行課程考核了解學生的學習情況，對學生的學習作出總結，獲得了不錯的成果。

關鍵詞：職業能力;中國現代史;教學內容;教學設計

隨著我們國家的不斷發展，對教育的重視程度也逐漸加深，目前伴隨教育新教程的改革不斷推進，歷史科目的課程改革也面臨了新的考驗。不能再是傳統的以教師為主體的教學，要求對傳統的教學方式進行全面調整，以前的機械化的學習不能夠適應時代的發展趨勢，現在主要提倡學生為主體的教學理念，引導學生主動學習、樂于接受、敢于挑戰，重視對學生歷史思維的培養，這樣才是有效的幫助學生提高學習效率。這就意味著歷史教師需要由傳統的授業解惑者轉變為引導學生的促進者，主要引導學生學習。這就需要教師針對新的時代發展趨勢尋找合適的教學思路、改變傳統的教學方式，進而促進學生學習歷史的熱情，同時也達到了課改的要求。

1 圍繞職業崗位能力需求進行教學設計

進行教學設計最終都是為了達到教學目標。當代學生學習“中國現代史”其目標主要有以下幾個方面：第一就是學習了解中國現代的歷史背景，掌握歷史發展的規律以及發展歷程，總結我國歷史經驗，對共產黨的優秀品質進行學習，深刻體會“沒有共產黨就沒有新中國”、“只有社會主義才能夠拯救中國”的重要真理。其二就是培養學生的嚴謹的歷史思維，也就是閱讀理解能力以及對歷史的判斷分析能力，對歷史事件，要進行理性的分析、比較、歸納總結、概括，要學會用歷史唯物主義以及辯證唯物主義來分析看待事物。第三就是對歷史進行總結，以前的經驗教訓對現在的生活也是很有幫助的，要讓學生能夠運用以前的經驗解決生活中的問題。第四就是要不斷提高自身的能力，為接下來的教學目標做出努力。

“教學做”一體化也就是現在提倡的在課堂教學過程中要結合理論知識以及實踐，只有將兩者結合起來才能實現更高效的課堂。其次再就是在教學過程中，要多利用一些教學方式來活躍氣氛，激發出學生的興趣，要讓他們有相關的討論、辯論、交流的機會，這樣一來也能夠培養他們的思維能力，“聽、說、讀、寫”四個環節都不能缺少，要多聽，聽講座、報告、文化交流;多讀，讀文學評論、傳記、回憶錄、論文等等;多寫，寫讀后感、辯論稿、發言稿、日記等等;多講，講自己的想法、進行辯論、演講等等。全方面的進行訓練，培養學生的綜合能力，也就提高了教學的質量。

2 針對職業能力培養選擇教學手段和教學方法

當然在教學過程中為了完成這一目標，真正做到“教學做”一體化的教學，還需要根據實際的教學情況采取合適的教學方式，例如講授法、演示法、比較法、探究法、具體實踐法等等。其中講授法是我國教育事業中一直使用的一種教育方式。所謂的講授法也就是以教師為主，借助一些多媒體資源輔助教學，向學生傳授知識，其中也包含了教師對知識的理解以及教學經驗，當然這是學生自主學習很難學習到的，或者是需要很長時間才了解到，所以這就成了我國一直以來受用的教學方法。演示法就是借助多媒體資源將一些圖片、視頻播放給學生看，這樣的形式能讓學生記憶深刻，而且對理解歷史也更有幫助性。比較法則是為了激發學生的思維能力，讓學生學會進行理性判斷分析。探究法則是教師根據相應的內容提出一些歷史問題，讓學生們進行交流最終總結這件歷史的意義，這也是鍛煉歷史思維的一種學習方式。最后實踐教學法主要就是在課堂中采取一些不同形式的活動讓學生參與，比如專題討論、辯論、演講、情景教學等等。以上這些方式都是為了最終達到教學的目標，為了培養學生能夠全方面發展還需要教師有針對性的采取教學措施。

3 采用多種方式進行課程考核，全方位評定學生成績

當代教育改革不再僅僅是強調學生的成績發展，更注重的是整體，要看重教育的過程，不僅培養學生的知識儲備，還要有實踐能力、分析能力、客觀看待事物能力等等綜合發展。新課改強調的“教學做”一體化的教學就是需要改變傳統的觀念，不再像過去只看重考試成績。所以，現在教學的考核也分成了兩部分，形成性和終結性。這也對學生有更嚴格的要求，需要的是全面的發展，學生的形成性考核成績占比從以前的20提高到30分。主要根據期中檢測以及實踐兩環節成績組成。期中檢測目的是檢驗學生對歷史的基礎理論研究，主要根據學生的論文來打分，總分是10分。實踐活動有20分的分值，是根據學生的上課情況、作業完成情況、實訓情況來打分，這也是為了督促學生平時學習不能放松。再就是期末的成績主要就是閉卷考試成績，有70分的分值，這也是檢測學生一個學期的學習掌握程度，以及是否能夠熟悉的掌握知識運用。通過這樣的形式主要就是為了不讓學生過于在乎成績，而忽視平時的學習，不僅是看重結果，也要緊抓過程。當然，這樣也能夠減輕學生面臨期末考試的一些壓力。促進他們上課的積極性，能夠將基礎知識掌握牢固，為今后的發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]趙筱俠.“翻轉課堂”背景下探究式教學法的探討與實踐——以高校《中國現代史》課程為例[J].管理觀察，2016（35）：123-125.

[2]李成生.《中國現代史》課程多元考核改革與實踐[J].教育理論與實踐，2015，35（30）：61-62.

[3]劉寶軍.高校“中國現代史”課程網絡教學資源平臺的構建[J].長春師范大學學報，2015，34（05）：141-144.

作者簡介：

叢璇（1982.04-），女，漢族，吉林長春人，空軍通信士官學校教員，大學本科，講師，研究方向：職業教育教學

（作者單位：空軍通信士官學校）