小學數學趣味性教學方法及應用研究

楊愛迪

摘要：小學數學是整個數學學習過程的基礎階段，在新課程改革大力推進的背景下，傳統小學數學教學方式受到極大挑戰。本文對小學數學教學現狀進行分析，將傳統教學與新式教學進行對比，從小組競賽、模擬生活、游戲教學法三方面展開討論，并對趣味性教學過程進行詳細闡釋。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;教學應用

引言：

小學數學教學一直沿用傳統的教學方式，嚴重影響了小學數學的教學效率，在新課程改革的要求下，改變傳統教學方式，增強小學數學教學的趣味性與實用性，提高學生對數學的學習興趣，實行符合當今學生身心發展要求的教育方式，是小學數學教學面臨的重要問題。

一、小學數學教學現狀

當今許多小學數學教師還在沿用傳統的教學方式，小學數學的教學效率沒有階段性突破，學生長期處于一成不變的教學方式中，對數學失去學習興趣，嚴重阻礙學生數學成績的提高。不僅如此小學數學教師為完成教學任務忽視對教學手段的更新，對學生個性化教育更是無暇顧及，小學數學雖然是數學的基礎階段，但是由于數學學科的特點，小學數學對于小學生來說還是具有相當高的邏輯性，在教學中如果不能有效地激發學生學習興趣，數學會逐漸成為學生的薄弱科目，阻礙以后的數學教學有效進行。與此同時，教師在教學時缺乏高昂的教學狀態，教師本身對教學工作找不到樂趣，將散漫的態度傳遞給學生，影響學生學習狀態，教師的教學語言沒有得到實時的更新，教學內容反復單一，加劇了學生對小學數學的抵觸心理。

二、趣味性教學具體應用

（一）小組競賽法

小組競賽法就是將學生劃分為小組，實行小組記分制，每一名組員都可為小組的積分做出貢獻，這一方法可最大限度調動學生競爭意識，提高小學數學教學效率。例如在學習估算一課時，教師在講課之前將學生劃分成若干小組，保證每個小組至少三名學生，確定學生預習效果良好的前提下對估算定義及解題注意事項進行介紹，介紹完畢拋出問題“有一筐雞蛋，每次拿1個正好拿完，每次拿2個則剩1個，每次拿3個則正好拿完，每次拿4個則剩1個，每次拿5個則剩一個，每次拿六個剩3個，每次拿七個正好拿完。”帶領學生進行讀題，理解題意，要求小組內進行討論，看哪個小組估算最快，估算最快的小組記5分，在學生討論時教師可進行相應的引導，防止題目過難造成學生抵觸心理。最快小組回答完畢對其他小組答案進行采集，將所有答案記于黑板，再次共同估算找出最準估算答案[1]。小組競賽教學法真正將學生作為課堂的主體，符合新課程改革的具體要求，與此同時增加了學生的課堂參與度。

（二）模擬生活法

小學數學教師在教學時可多創設與生活相關的情景，促使小學數學與實際生活更好的結合，提高小學數學的實際應用率。例如在學習時分秒一課時，教師提前準備時鐘教具，在講授新課之前進行提問，問題圍繞家庭鐘表的外觀，學生是否會獨立認讀時間，時鐘上分針、秒針具體位置等進行展開。問答環節結束，教師引出教學內容并拿出時鐘教具，帶領學生觀察時鐘外觀，找出分針與秒針的相應位置，并對本課內容進行講解，講解完畢帶領學生做題鞏固。做題時利用教具，先在黑板上寫出“5：30”要求學生讀出所寫時間并逐位學生進行提問，觀察學生認讀時間能力，讀后要求學生利用教具進行表達，根據給出時間將鐘表調制與時間相符的刻度，加強學生掌握與運用。這一環節要求每位學生都要參加，環節結束由一位學生在黑板上寫出時間，另一位學生調制鐘表的形式進行鞏固。

（三）游戲教學法

游戲教學法是對傳統教學方式最大限度的突破，改變了以往“填鴨式”的教學模式，營造更好的課堂氛圍，讓小學數學教學在輕松快樂的環境下進行。例如在學習應用題時，教師對經典例題進行詳細分析，分析過后進行游戲做題部分，邀請兩位同學到講臺前，通過教師設定有游戲情景進行表演“學生A與學生B的家相距3公里，學生A每小時走1公里，學生B每小時走兩公里，學生A每天都會去找學生B上學，問兩位學生同時從家出發，多長時間相遇？”在教師進行游戲情景設定時引導兩位學生進行表演，將學生引入游戲情景，激發學生興趣的同時達到鞏固提高得到效果。在游戲表演結束由兩位同學共同分析解答，其他同學判斷答案正誤。此環節教師要設定多種不同游戲，每一位同學都要參與到游戲環節，保證所學內容充分吸收。將游戲與教學進行完美融合，改變小學數學在學生心中的刻板印象，弱化學生對小學數學的抵觸心理，在完成教學任務的同時提高了小學數學的教學效率。

結語：

小學數學在整個小學教育中具有至關重要的地位，小學數學對學生邏輯思考能力，個性化思維的鍛煉發揮著積極作用。在具體的小學數學教學中改變原有的教學方式，培養學生獨立思考能力，將小學數學變成學生最喜歡的學科。

參考文獻：

[1]曲樹獻.小學數學趣味性教學方法與途徑研究[J].中國校外教育，2019（14）：76-77.