淺談建構(gòu)主義支架理論及其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

吳鴻

摘 要：在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)思想下，本文圍繞“自主觀察和構(gòu)建世界”的思維，探求其在第二語言習(xí)得中的影響與意義。并將支架理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，強調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 支架理論 寫作教學(xué)

引言

建構(gòu)主義理論在教學(xué)環(huán)境中強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生作為主體主動構(gòu)建知識及加工信息;而教師則在此過程中組織和促進學(xué)生能懂地利用各種條件構(gòu)建所學(xué)知識。本文將針對建構(gòu)主義中的支架理論進行剖析，并結(jié)合支架理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用來進一步討論。[1]

一、支架理論的內(nèi)涵

美國著名教育心理學(xué)家布魯納根據(jù)維果茨基認知發(fā)展理論提出了“支架式教學(xué)”的教育模式?！癝caffolding”本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這就像建筑時搭建腳手架，當建筑完成時，腳手架也逐漸予以拆除。在這個過程中，支架只起著輔助作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容。

1.“支架”的定義

不同學(xué)者關(guān)于支架給出的定義有所不同，但可以看出，以上引用的定義都有一個相同點，那就是：支架的總體概念是建立在教師對學(xué)生的暫時性支持上的，且這種暫時性支持隨著學(xué)生逐漸有能力獨立運作而慢慢消減。如圖所示：

圖1

2.“支架”的特點

支架理論在各行各業(yè)的運用主要依賴于其對支架特點的把握。根據(jù)2000年布蘭斯福德·布朗和科金的總結(jié)，支架的特點包含五個內(nèi)容：一，激發(fā)兒童與任務(wù)相關(guān)的興趣;二，將任務(wù)簡單化，使其讓兒童更加容易接受;三，提供指導(dǎo)性建議，幫助兒童集中注意力完成目標;四，明確提示兒童任務(wù)和預(yù)想解決方法的差距;五，降低困惑和風(fēng)險;六，示范并明確定義操作活動的預(yù)期效果。

二、支架式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

支架式理論要求教師在進行教學(xué)時， 將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解， 通過先小后大的步驟， 使學(xué)生自主掌握、 內(nèi)化和建構(gòu)所學(xué)的知識和技能。這里主要以大學(xué)英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)手段為例，進一步強化支架理論的優(yōu)勢。

支架平臺的搭建主要依靠于三種支架模式的搭建，它們分別是積極的精神支架構(gòu)建、互動支架構(gòu)建和評估支架構(gòu)建。

1.極精神支架構(gòu)建

支架理論的出發(fā)點旨在激發(fā)和強化學(xué)生的寫作興趣。根據(jù)Jeremy Harmer（2000）的理論，當教師選擇寫作任務(wù)時，應(yīng)當充分考慮學(xué)生的年齡、興趣、寫作水平等其他因素。

在激發(fā)學(xué)生寫作興趣之后，教師須提供相關(guān)指導(dǎo)幫助學(xué)生集中精力完成目標。具體做法是給學(xué)生提供一系列不完整的句式結(jié)構(gòu)點明每段主題，讓學(xué)生自己開動腦筋，結(jié)合自身經(jīng)歷完善語句。例如：寫一篇題為it pays to be honest的作文，教師給出的語句結(jié)構(gòu)如下：

It pays to be honest

Honesty is believed to be a virtue.

A. If you are honest， you will…

（1）. （2）……

B. Those that always keep their promise/tell truth…

（1）. （2）……

In a word， honesty wins trust， respect and honor. It is important that…

在語句框架中，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉話題相關(guān)問題，例如：Why do we want to be an honest man？ What shall we do to be an honest man？ 結(jié)合提出的問題，教師要求學(xué)生談?wù)撟陨硐嚓P(guān)經(jīng)歷。引出自身經(jīng)歷的話題，學(xué)生們將樂于表達想法而不是無法動筆。例如：其中一名學(xué)生寫出來自己的想法：

“If you are honest， you will make a lot of friends.

It is easier for an honest person to find a job.

Those that always tell truth can not only win the faith but also gain the respect from the others.”

積極的精神支架的搭建激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，幫助他們在不偏離主題的框架下自由表達想法。作為寫作教學(xué)的第一步，教師為學(xué)生樹立了信心，掃除了心理障礙。

2.動支架構(gòu)建

互動式支架強調(diào)同伴之間的交流和互動。在寫作課堂教學(xué)中，教師往往采用頭腦風(fēng)暴的形式進行。首先，教師按照不同寫作能力的學(xué)生搭配分組。然后，在每個小組中選出組長，主要負責(zé)組織小組討論和記錄討論結(jié)果。接下來進行頭腦風(fēng)暴體驗，教師給出5-10分鐘時間讓學(xué)生盡量多地寫下擴充文段的語句。在此過程中，學(xué)生無需考慮語句結(jié)構(gòu)細節(jié)，只需表達與文段相關(guān)的感想。接下來，學(xué)生們和同伴分享和討論他們寫下的想法。最后，15分鐘左右，小組長寫下小組討論出的段落。

寫作功底較差的學(xué)生往往不易打開思維，而當寫作功底較好的學(xué)生表達了他們對“不誠信行為”的觀點后，前者也將被帶動表達他們的想法。通過不同水平學(xué)生的討論，圍繞寫作主體將會迸發(fā)出很多想法。

3.估支架構(gòu)建

支架理論強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，同時也提倡同伴評價方式。同伴評估不僅能夠幫助學(xué)生嚴謹對待自己的作文，還能夠幫助他們發(fā)覺其他人作文的優(yōu)勢，并且提高他們對于自己寫作問題的警惕性。

傳統(tǒng)的寫作評價任務(wù)都是交給教師，而在支架式寫作教學(xué)課堂中，教師只需要提供一系列提綱挈領(lǐng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生做同伴評價。小組或者同伴對于存在拼寫或是語法等問題，通過同伴相互評估的方式整理整篇段落。

在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生同伴間的相互評估不僅能夠幫助他們減少錯誤，還能提高他們的評價能力。

結(jié)語

建構(gòu)主義支架理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中效果顯著，但具體操作還有待進一步的開發(fā)和實踐。在外語教學(xué)中，我們應(yīng)當做到理論與實際結(jié)合， 從而探索出一套具有中國特色的外語教學(xué)新路子。

參考文獻

[1]奧斯貝爾等，教育心理學(xué)-認知觀點[M].佘星南，宋均譯，北京：人民教育出版社，1994.