淺談建構主義支架理論及其在大學英語寫作教學中的應用

吳鴻

摘 要：在構建主義理論的指導思想下，本文圍繞“自主觀察和構建世界”的思維，探求其在第二語言習得中的影響與意義。并將支架理論應用于大學英語寫作教學，強調在教學過程中對學習者分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養，實現新型教學模式。

關鍵詞：建構主義 支架理論 寫作教學

引言

建構主義理論在教學環境中強調以學生為中心，學生作為主體主動構建知識及加工信息;而教師則在此過程中組織和促進學生能懂地利用各種條件構建所學知識。本文將針對建構主義中的支架理論進行剖析，并結合支架理論在大學英語寫作教學中的運用來進一步討論。[1]

一、支架理論的內涵

美國著名教育心理學家布魯納根據維果茨基認知發展理論提出了“支架式教學”的教育模式?！癝caffolding”本意是建筑行業中使用的腳手架，這就像建筑時搭建腳手架，當建筑完成時，腳手架也逐漸予以拆除。在這個過程中，支架只起著輔助作用，幫助學生學習掌握內容。

1.“支架”的定義

不同學者關于支架給出的定義有所不同，但可以看出，以上引用的定義都有一個相同點，那就是：支架的總體概念是建立在教師對學生的暫時性支持上的，且這種暫時性支持隨著學生逐漸有能力獨立運作而慢慢消減。如圖所示：

圖1

2.“支架”的特點

支架理論在各行各業的運用主要依賴于其對支架特點的把握。根據2000年布蘭斯福德·布朗和科金的總結，支架的特點包含五個內容：一，激發兒童與任務相關的興趣;二，將任務簡單化，使其讓兒童更加容易接受;三，提供指導性建議，幫助兒童集中注意力完成目標;四，明確提示兒童任務和預想解決方法的差距;五，降低困惑和風險;六，示范并明確定義操作活動的預期效果。

二、支架式教學在大學英語寫作中的應用

支架式理論要求教師在進行教學時， 將復雜的學習任務加以分解， 通過先小后大的步驟， 使學生自主掌握、 內化和建構所學的知識和技能。這里主要以大學英語寫作教學中支架式教學手段為例，進一步強化支架理論的優勢。

支架平臺的搭建主要依靠于三種支架模式的搭建，它們分別是積極的精神支架構建、互動支架構建和評估支架構建。

1.極精神支架構建

支架理論的出發點旨在激發和強化學生的寫作興趣。根據Jeremy Harmer（2000）的理論，當教師選擇寫作任務時，應當充分考慮學生的年齡、興趣、寫作水平等其他因素。

在激發學生寫作興趣之后，教師須提供相關指導幫助學生集中精力完成目標。具體做法是給學生提供一系列不完整的句式結構點明每段主題，讓學生自己開動腦筋，結合自身經歷完善語句。例如：寫一篇題為it pays to be honest的作文，教師給出的語句結構如下：

It pays to be honest

Honesty is believed to be a virtue.

A. If you are honest， you will…

（1）. （2）……

B. Those that always keep their promise/tell truth…

（1）. （2）……

In a word， honesty wins trust， respect and honor. It is important that…

在語句框架中，教師引導學生列舉話題相關問題，例如：Why do we want to be an honest man？ What shall we do to be an honest man？ 結合提出的問題，教師要求學生談論自身相關經歷。引出自身經歷的話題，學生們將樂于表達想法而不是無法動筆。例如：其中一名學生寫出來自己的想法：

“If you are honest， you will make a lot of friends.

It is easier for an honest person to find a job.

Those that always tell truth can not only win the faith but also gain the respect from the others.”

積極的精神支架的搭建激發了學生的寫作興趣，幫助他們在不偏離主題的框架下自由表達想法。作為寫作教學的第一步，教師為學生樹立了信心，掃除了心理障礙。

2.動支架構建

互動式支架強調同伴之間的交流和互動。在寫作課堂教學中，教師往往采用頭腦風暴的形式進行。首先，教師按照不同寫作能力的學生搭配分組。然后，在每個小組中選出組長，主要負責組織小組討論和記錄討論結果。接下來進行頭腦風暴體驗，教師給出5-10分鐘時間讓學生盡量多地寫下擴充文段的語句。在此過程中，學生無需考慮語句結構細節，只需表達與文段相關的感想。接下來，學生們和同伴分享和討論他們寫下的想法。最后，15分鐘左右，小組長寫下小組討論出的段落。

寫作功底較差的學生往往不易打開思維，而當寫作功底較好的學生表達了他們對“不誠信行為”的觀點后，前者也將被帶動表達他們的想法。通過不同水平學生的討論，圍繞寫作主體將會迸發出很多想法。

3.估支架構建

支架理論強調學生自主學習能力提升，同時也提倡同伴評價方式。同伴評估不僅能夠幫助學生嚴謹對待自己的作文，還能夠幫助他們發覺其他人作文的優勢，并且提高他們對于自己寫作問題的警惕性。

傳統的寫作評價任務都是交給教師，而在支架式寫作教學課堂中，教師只需要提供一系列提綱挈領的問題來引導學生做同伴評價。小組或者同伴對于存在拼寫或是語法等問題，通過同伴相互評估的方式整理整篇段落。

在此過程中，教師發現學生同伴間的相互評估不僅能夠幫助他們減少錯誤，還能提高他們的評價能力。

結語

建構主義支架理論應用于大學英語寫作教學中效果顯著，但具體操作還有待進一步的開發和實踐。在外語教學中，我們應當做到理論與實際結合， 從而探索出一套具有中國特色的外語教學新路子。

參考文獻

[1]奧斯貝爾等，教育心理學-認知觀點[M].佘星南，宋均譯，北京：人民教育出版社，1994.