高職金融管理專業的分層教學模式分析

馮佳

摘 要：新課改的實施，促使我國教育體系發生了很大的改變，很多創新的教學方法應用到各個教育階段，提高了教學水平。而分層教學法就是現今較為流行的一種教學方式，其在高職教育中的應用也逐漸地普遍。而高職的金融管理專業，具有復雜性的特點，涉及的領域較多，會計學、銀行學、保險學、信托學等，應用科學的教學方式，提高這些知識的教學方式是非常有必要的。本文以高職金融管理專業的分層教學為核心，進行簡單的論述。

關鍵詞：高職;金融管理專業;分層教學

一、實施分層教學模式的原因

（一）金融管理專業涉及范圍廣，教學時間有限

金融管理專業，涉及了較多領域的內容，會計學、銀行學、保險學、信托學等多個方面，如果深入去分析金融管理還會涉及金融業務操作、金融風險管理、金融營銷等，而不同的領域以及不同的崗位，需要對應不同層面的員工。通常情況下，高職的教育年度都是三年，去除實習的時問，每學期實際的教學時問大概在18周左右，如此短的教學時間，要想實現全部知識的教學，顯然是不可能的，因此選擇科學的教學方式，是非常有必要的。

（二）專業課程發散，但是就業崗位過于局限

要想解決金融專業課程發散的特點，首先需要做的就是對專業的發展方向，進行準確的確定，但是每個領域的發展不同，所涉及的方向也大不相同，不同的知識領域也具有了不同的發散性以及系統性特點。以保險專業為例，就可設置一些相對應的業務體系，如保險營銷、保險承擔等，不同的業務體系所具有的發散特征也是不同的，即使是單純的保險理賠，也會涉及險種的分類。而高職的金融管理專業的學生，在畢業以后，大多會圍繞自己所學的專業進行崗位的選擇，如學習的是保險專業，選擇的崗位一般是保險營銷、客戶服務、管理等方面。所以對專業的方向進行明確，還需對相對應的崗位進行明確。

（三）金融管理專業具有較強的實踐性

在實際的教學中，教師只有將實際的金融發展情況與基礎知識進行結合，才能更好地進行教學，這就需要教師具有較強的實踐經驗。高職院校必須招聘綜合素養較高的金融管理人才，同時在教育中要重視對教師專業素養的培養，給教師多提供實踐學習的機會，強化校企的合作，提高金融管理專業教育的實踐性。

二、高職院校分層教學模式的落實情況

（一）進行了課堂體系充足

將課程改革作為了專業改革的核心，根據實際的教學科目，確定分層教學的基本思路后，最為主要的是后期的具體實施。而金融管理專業在教學中，對于學生財經素養的培養較為重視，所以教師必須要對學生的理論知識進行鞏固，激發學生對于專業知識的認識，對金融體系進行全面的認識。此外，在扎實基礎知識的基礎上，強化實踐練習。要引導學生到對口的企業進行實習，綜合素養得到提高。

（二）重視校園實際訓練

與其他行業不同，金融專業具有一定的特殊性，在崗位實習中有較大的難度，因此學校為學生提供一個良好的實訓環境是非常有必要的，可讓學生在實際訓練的過程中，不斷提高自己對金融業務的認識。此外，學校可建立仿真的銀行實訓室，對學生進行實際的業務訓練，或者建立理財實訓室，通過一些理財軟件對學生進行鍛煉。總之通過建立一些模擬的仿真環境，對學生進行職業素養的培養有非常積極的作用。

（三）對教學組織進行優化

進行分層人才的培養，將傳統的“大鍋端”培養模式，改為“小灶式”培養，針對不同發展層次的學生，實施不同的改革措施，打破傳統的教學組織。為了最大化的保證教學效果，可通過選修的方式，進行教學組織優化。教師還需制定完善的評價體系，對學生的實際學習情況進行綜合評估，并將學生進行分層，然后實施針對性的教學策略，讓每個學生都可以體現自己的價值。

三、高職金融管理專業分層教學模式中存在的問題

（一）教學組織趨于多樣化，增加了分層教育的難度

現階段，各個高職院校的招生形式也在不斷的創新，促使教學組織的形式也越發的復雜，各個高職院校也開始認識到教學管理體制改革的重要意義，但是在實際的運行過程中，管理體制中存在較多的不足。例如，很多高校中選修還通過人工的方式進行開展，在此種情況下，在整個學校中進行開展會具有一定的難度。

（二）對于教師實踐能力培養力度不足

教師時實施金融管理教學的主體，因此要想保證分層教學模式的效果，前提就是要保證老師具有較高的綜合素養。但是在實際的教學過程中，很多高職院校對于教師實踐能力的培養并不重視，教師也大多重視理論知識的教學，對與教師實踐方面的學習并不重視，這樣導致高職院校在對教師進行培訓時，過于傾向理論知識，促使教師的實踐能力提高困難，影響金融管理專業的分層教學的質量。

（三）未建立有效的教學模式評價體系

要想明確分層教學模式的實際教學效果，就需要建立完善的評價體系，對教學模式的實施效果進行評價，這樣才能有效地發現教學模式中存在的不足之處，并實施改進措施。在現今的教學中，部分的高職院校也開始實施分層教學模式，但是并沒有建立評價體系，促使教學信息無法得到反饋，分層教學效果無法得到保證。

四、高職金融管理專業分層教學模式的策略

（一）制定科學的分層教學策略，保證分層教學的效果

要想科學的制定分層教學的策略，還需明確高職院校金融管理專業教育的目標，這樣才能保證分層教育的有效性。高職院校的教師還需對學生進行科學的分層，對每個金融專業的學生情況進行科學分析，區分學生的個體差異，熟悉掌握每個學生的學習能力、思維能力等各個方面，進而有效地對學生進行分層，這是保證分層教學順利實施的關鍵。同時，組織教學的主要依據就是教學大綱，教師所實施的分層教學策略，必須要結合處于不同層次學生的發展情況，組織專家老師進行不同層次大綱的編寫，讓每個學生都可以更好地學到金融知識。

（二）重視教師實踐能力的培養

加強校企的合作是提高教師實踐能力的重要途徑，教師只有具有了較高的實踐能力，才能更好地實施分層策略。如果教師的實踐能力無法達到標準，就會促使分層教學的實施流于形式。很多教師按照新課改的要求，盲目實施分層教學措施，導致分層教學的作用，無法被發揮。由此可見，教師實踐能力，是實施分層教學模式的關鍵。

（三）建立完善的教學模式評價體系

高職教師要根據實際的教學情況，建立完善的分層教學模式評價體系，這樣才能有效地對分層教學模式的實施效果進行有效的評估，了解學生的學習效果，并根據教學反饋，對分層教學模式進行優化，提高分層教學的質量。高職教學還需定時地對評價結果進行分析，并以此為基礎對分層教學方式進行調整，保證教學質量。

五、結束語

分層教學模式是新課改后一種全新的教學方式，結合了創新的思想、方式以及內容，對教學質量的提高以及學生綜合素養的培養有著積極的作用。本文在以上對分層教學的實施原因進行了分析，并總結了分層教學模式實施的現狀，最為主要的是分析了金融管理專業實施分層教學模式的不足，提出了幾點改進策略，希望可以提高高職金融管理專業分層教學的水平。但是，高職院校的學生差異性較大，而且很多學生都是高考成績不理想而選擇高職院校的，這些學生的學習成績較差，教師在實施分層教學模式時，一定要綜合考慮學生的發展情況，科學的制定分層教學的目標和策略，保證教學效果。

參考文獻：

[l]王海燕.高職課程分層教學模式的探索與實踐[J].職教通訊，2014（3）：61-63.

[2]馬麗斌，趙蕾，唐敏.高職院校“學生分層、內容分級、教學方法多元”的探索與實踐——以郵政金融專業為例[J].吉林廣播電視大學學報，2017（10）：66-68.

[3]孫穎.高職教育分層教學模式探析——以成本會計課程為例[J].時代金融，2017（29）：318-319.

[4]吳亞偉.高職院校公共基礎課分層教學改革實踐與探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（1）：37-39.