小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用

張金磊

摘 要：隨著我國教育改革政策的不斷深化，越來越多的學科教育加入到改革的行列中，數(shù)學作為我國教育領域的核心學科之一，加快數(shù)學教學模式改革成為推動我國教育質量更進一步的關鍵。初中數(shù)學作為銜接小學數(shù)學和高中數(shù)學的橋梁，其難度和深度相較于小學數(shù)學來說都有較大的變化，而引進小組合作學習模式開展初中數(shù)學教學是當前教學改革階段的突破口之一。本文從現(xiàn)階段初中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用途徑。

關鍵詞：小組合作學習;初中數(shù)學;運用途徑

1 引言

近年來，新課標的建立和推廣大大加快了初中數(shù)學教學模式的轉變，但初中數(shù)學教學多年來保持的傳統(tǒng)教學方式和教學理念很難完全轉變過來，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學仍存在較大的問題。隨著教育改革事業(yè)的不斷壯大，更多的教學改革方法被提出，小組合作學習模式的應用范圍也逐漸增大，越來越多的學科開始采取這種模式進行教學改革，成效也較為顯著。初中數(shù)學學習階段是學生打下數(shù)學基礎的關鍵階段，隨著社會的不斷進步，社會發(fā)展對初中數(shù)學教學的要求也在不斷變化，參考小組合作學習模式在其他學科的應用成果，在初中數(shù)學教學中引入小組合作學習模式將能幫助初中數(shù)學教學快速地從傳統(tǒng)教學方式中解放出來，更好地適應社會變化對數(shù)學教育的要求。

2 初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

2.1 教學模式固定

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式較為固定，課堂教學幾乎以老師為中心展開，加以一定量的課后作業(yè)進行鞏固練習，這種傳統(tǒng)的教學模式能夠對學生起到一定的統(tǒng)籌管理作用，但很難兼顧到每一個學生的學習，因而在這種模式下很容易出現(xiàn)成績兩極分化的情況。[1]且傳統(tǒng)的課堂模式教學效率一直不高，僅僅靠老師在課堂上不斷地輸出知識，而不考慮幫助學生更好地吸收課堂知識，將無法更好地提高課堂學習效率，學生也很容易在老師一人主導的課堂中感到乏味，進而失去學習的興趣。

2.2 教學方法古板、單調

很多初中數(shù)學老師由于經驗不足，在傳統(tǒng)教學制度的限制下很難創(chuàng)造性地改善課堂教學情況。一旦老師的教學風格和教學方法完全固定下來，就會出現(xiàn)照本宣科的教學情況，完全激發(fā)不出學生的學習積極性和思考欲望。且初中數(shù)學已經出現(xiàn)明顯的幾何數(shù)學和算術數(shù)學的知識分化趨勢，對待不同的知識往往需要運用不同的教學方法。如果老師對于課堂時間和教學章節(jié)的分配方式保持一成不變的話，就很容易出現(xiàn)課堂時間利用不合理的情況，出現(xiàn)學生上課開小差、閑聊或者知識完全來不及消化的現(xiàn)象。

2.3 課程考核評價方式單一

現(xiàn)階段的初中數(shù)學學習成果考核方式仍然停留在學期考試的方式上，采用一次考試成績的分數(shù)對學生的學習成果進行評價顯然是不合理的，其評價結果對老師的教學啟發(fā)效果也很小。僅僅使用一次考試的分數(shù)衡量學生成績的評價方式不但對提升教學質量的效果不大，還會間接性地助長學生間的攀比心理，阻礙學生進行開放式地學習交流，反而不利于學生之間通過互相討論、學習的方式取得進步。[2]

3 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用途徑

3.1 合理組建學習小組

采取小組合作學習的模式開展初中數(shù)學教學工作，首先就要合理分配學習小組，基于數(shù)學學科對學生知識基礎和思維能力的要求，絕不能采取隨機分組的方式進行學習小組分配。較好的方式是在分組前對每個學生的數(shù)學學習情況進行了解，依照一周作業(yè)的完成情況和測驗成績，綜合課堂發(fā)言等表現(xiàn)將學生進行數(shù)學能力區(qū)段劃分，盡可能達到每一個學習小組綜合學習水平相差不大的理想情況。[3]此外，還應該給每一個學習小組確立一個學習組長用于督促小組成員的學習，采取組內成員輪班制度也不失為一種好的方式。

3.2 創(chuàng)新課堂教學模式

在建立學習小組的基礎上，老師應該進行一定程度的課堂教學模式創(chuàng)新，將小組合作學習模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大程度。首先，既然已經劃分了學習小組，在課堂上可以給學習小組爭取一定的自由討論時間，通過小組成員互相討論得出結論的方式遠比老師照本宣科要好。其次，還可以定期進行小組課堂展示，基于數(shù)學學科的靈活性和習題解答途徑的多樣性，采取翻轉課堂的模式實現(xiàn)學生自主教學。

3.3 建立健全學生評價體系

對學生的數(shù)學學習成果采取老師評價、小組互評、測試成績等多方綜合的評價體系，既能體現(xiàn)學生的數(shù)學解題能力，又能顯示出該學生日常學習的態(tài)度，可以更加全面地評價一個學生的數(shù)學學習成果。還可以在評價體系中加入學科競賽、小組團體評比等參考因素，鼓勵學生積極參與數(shù)學學科競賽等激發(fā)數(shù)學思維的活動，幫助學生在學習課本知識之余開拓思維、更好地利用小組合作學習的資源。

4 結束語

小組合作學習模式能夠更好地促進學生之間的交流，調動學生的學習積極性和學習興趣。在初中數(shù)學教學中科學、合理的運用小組合作學習模式，將幫助初中數(shù)學教學更快地建立起新的教學體系，提升初中數(shù)學教學質量，實現(xiàn)更加靈活、高效的初中數(shù)學教學。

參考文獻：

[1] 陳斌.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究.2019（50）.141.

[2] 張發(fā)軍.合作學習模式在初中數(shù)學教學中有效運用的探究[J].課程教育研究.2019（47）.150.

[3] 甘榮義.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[J].數(shù)學學習與研究.2019（20）.48.