傳統文化背景下字理與小學語文教學的融合策略探討

李桂英

摘 要：識字教學在小學語文教學中是一個重要的基礎組成部分，新課標也對小學生的識字量有著明確的要求，這為教師的教學工作提出了新的要求。在當前傳統文化教育備受關注的背景下，小學語文教師為了激發學生的識字興趣，可以將字理在教學中進行良好的融合，從而提高識字教學質量，為學生的識字學習打下良好基礎。在運用字理進行教學的過程中，應該注意象形字、會意字的學習，還要關注偏旁的表意功能，從而提高語文識字教學的效率。本文主要針對傳統文化背景下字理與小學語文教學的融合策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：傳統文化;字理;小學語文;融合策略

1 引言

漢字作為我國傳統文化中的重點內容，承載著我國諸多的優秀文化，識字的學習是小學生學習的關鍵，開展有效的識字教學是十分重要的，不僅可以有效的提高小學生的語文學習效率，而且對傳統文化的學習、繼承以及弘揚也有重要的作用。對于新課程背景下的小學語文教學來說，更加關注傳統文化的滲透，由于傳統識字教學模式比較單一落后，學生的識字效果不佳，所以可以將字理教學進行相應的融合，促使學生更為科學高效的識字，同時也能受到傳統文化教育的良好熏陶。

2 字理與小學語文教學進行融合的意義

在我國傳統文化體系中，字理是漢字文化中的重要組成部分，字理體現著漢字的獨特魅力，將融合到小學語文教學當中，可以幫助學生更好地進行識字學習，并且對語文學習能力和綜合素質的提高有著重要的積極意義。一方面，通過將字理融合到小學語文教學中，對于實現高效教學有著極大促進作用。識字是小學低年級教學的重點，但同時由于比較枯燥抽象，也逐漸成為了一個教學難題，然而小學生只有具備豐富了識字量，掌握大量的生字詞，才能從文字中獲取更多知識，識字這樣學習任務是比較艱巨的，幾乎每課都有學生需要認識的生字，如果教師只運用單一落后的教學方式，學生在學習中肯定會覺得枯燥乏味，甚至產生厭煩情緒，但通過字理可以讓學生真正認識漢字，了解漢字的根源和深厚文化積淀，幫助學生更容易的識字學習[1];另一方面，有助于促進學生綜合能力的發展。以往學生的識字學習的時候基本上就是死記硬背，但借助字理就可以通過追根溯源的方式，讓學生進行理解性的記憶，可以對學生的思維進行鍛煉天宮，而且這樣的教學更具趣味性，學生的想象力，判斷能力等綜合能力都會得到相應的培養，并且產生對傳統文化的熱愛。

3 傳統文化背景下字理與小學語文教學的融合策略

3.1 通過象形字激發識字興趣

我國漢字中的很大一部分都屬于象形字，針對這些象形字的識字教學，小學語文教師應該換一個教學角度，不能只是讓學生通過漢語拼音去拼讀，然后再寫，而是要根據象形字的本質特征，充分發揮其“形”的優勢，讓識字教學更加生動形象，降低學生認知的難度[2]。小學生還處于形象化思維的階段，低年級學生接觸到的象形字比較多，教師一定要圍繞學生這個主體，結合他們的思維特點進行識字教學，可以將生字與其所代表的事物結合到一起，這樣會讓抽象的漢字變得更加直觀，刺激學生的感官思維，而且對激發學生的識字興趣也有著重要的意義。例如在部編小學語文教材的教學中，“日”、“月”、“火”、“水”、“山”這些都是典型的象形字，比如將彎彎的月牙的圖片展示出來，讓學生聯想“月”和圖畫之間的相似之處，這樣學生一定會覺得識字學習非常有趣，也鍛煉了想象能力，而且他們也會積極主動的探索積累更多的象形字。所以說通過象形字字理教學的實施，符合小學生的心理特點，可以有效調動學生的形象思維，應該在小學語文教學中得到充分的運用。

3.2 借助會意字促進理解掌握

在漢字字理當中，會意字是一個重要的組成部分，會意字又叫“合體字”，就是由兩個及以上部分組成的獨體漢字，雖然有著各自的漢字但組成了一個新的漢字。在對會意字進行識字學習的時候，應該先分析字形，然后對字進行拆分，做出相應的聯想，在將每個部件組合起來，總結得出這個字的本意，達到理解和掌握生字的學習效果[3]。舉個例子來說，“上”和“下”這兩個字屬于形近字，很多小學低年級學生在去區分起來存在很大困難，容易弄得混亂，所以教師應該注重開展字理教學，幫助學生產生清晰的認識，進行明確的區分。教師可以為學生們展示古代甲骨文的圖像，“上”是月牙上面有一“小橫”，“下”則是月牙下有一“小橫”，學生理解這個會意字的古文字含義，在區分起來就會變得很容易了。再比如“休”這個字，是由“人字旁”和“木”組成的，可以理解為一個人靠在大樹旁，這就是休息。可見，對于會意字來說，一個字就是對一個場面的生動描繪，這樣的字理教學更能展現漢字的內涵和魅力。

3.3 關注偏旁的表意功能

有些漢字是由兩個部分組成的，并且一個是形旁，另一個是聲旁，對漢字的意識和讀音有著非常緊密的聯系，這是學生在識字學習中應該注意和掌握的。偏旁部首都有著固定的意思，所以在研究漢字意思的時候應該注重觀察偏旁，要讓學生明確各種偏旁的表意功能，這樣學生掌握這一方法技巧，以后再遇到生字的時候也能去自主分析，達到舉一反三的良好效果[4]。例如“火字旁”和“四點底”這兩個偏旁都是與火有關的，在學習生字“炮”、“烈”等生字的時候，學生就會從與火有關的意思上去分析考慮，“炮”是用火點燃的，“烈”是熱烈似火，這樣學生的就會通過分析偏旁掌握生字的意思，提高漢字學習效率。

4 結語

總之，對于漢字的學習來說，一定要注重認識掌握不同的造字原理，這是高效識字的重要方式，同時也是彰顯傳統文化魅力的必然選擇。小學語文教師在實際教學過程中，應該注重字理教學的有效融合，引導學生以更為直觀形象的形式學習生字，同時真切感受到祖國語言文字之美，產生對語文學習的更大熱情。

參考文獻：

[1] 王婧雅.傳統文化背景下字理與小學語文教學的融合策略[J].新課程（小學），2016（9）：122.

[2] 莊梅娥.淺析小學語文教學與字理的滲透與融合[J].考試周刊，2017（80）：44-45.

[3] 耿新玲.小學語文教學與字理融合的相關分析和研究[J].亞太教育，2016（10）：117-118.

[4] 王沛然.新課程標準背景下的小學語文字理教學研究[D].廣西師范學院，2017.