高中美術(shù)教學中分層教學法的運用

丁凡

【摘 要】分層教學法作為現(xiàn)代教育輔助技術(shù)，做好對其在高中美術(shù)課堂教學中的運用分析，能夠在提高高中美術(shù)課堂教學效果的基礎(chǔ)上，為落實分層教學法的輔助地位帶來重要支持。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，從分層備課、分層導(dǎo)入、分層教學和分層評價四個方面，對高中美術(shù)教學匯總分層教學法的運用予以探討。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；分層教學；運用

在高中美術(shù)教學環(huán)節(jié)中，由于學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識水平、審美能力、興趣表現(xiàn)有所差異，所以很容易出現(xiàn)美術(shù)課堂學生學習效果參差不齊的情況，這對于高中美術(shù)課堂教學目標的實現(xiàn)極為不利。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高中美術(shù)課堂的全面教育目標，教師必須要進行創(chuàng)新性教學設(shè)計，讓不同學習能力的學生都可以獲得美術(shù)知識教育。分層教學法作為以學生為主體的教學模式，能夠根據(jù)學生的實際能力開展教學活動，這在一定程度上解決了學生對知識學習能力不一的問題，教師可以將其應(yīng)用到高中美術(shù)課堂教學中，以期獲得良好的教學效果。

一、精心策劃，做好美術(shù)分層教學準備

在高中美術(shù)課堂教學中，教師想要做好對分層教學方法的有效應(yīng)用，就必須要做好課前教學準備工作，因為只有充分、全面的教學準備，才能夠讓分層教學法在美術(shù)課堂上發(fā)揮出實際作用。首先，教師要對學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識水平、學習興趣有一個全面的了解，了解途徑可以通過日常作業(yè)、師生交流等，由此來實現(xiàn)對學生的美術(shù)分層。其次，教師要做好對美術(shù)教學內(nèi)容、教學目標的分析，結(jié)合對學生的分析進行教學目標和教學內(nèi)容的分層設(shè)計，確保每一個層次的學生都可以在符合他們學習能力的基礎(chǔ)上獲得美術(shù)知識的學習進步，為分層教學法的目標實現(xiàn)帶來支持。最后，教師要設(shè)計好分層教學模式，在充分考慮學生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，避免因為分層教學對他們產(chǎn)生學習自信的打擊和不利影響，為高中美術(shù)課堂分層教學工作的有效開展打下基礎(chǔ)。

二、有的放矢，實施美術(shù)分層教學導(dǎo)入

在美術(shù)課堂教學中，課堂導(dǎo)入作為整個課堂的初始階段，其不僅是引導(dǎo)學生進行課堂學習節(jié)奏的初始教學環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學生學習興趣和引導(dǎo)學生學習思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，為了保證分層教學法的有效性，課堂導(dǎo)入也需要進行分層設(shè)計。例如，在進行《探究建筑藝術(shù)的特點》一課教學中，教師在進行建筑展示的基礎(chǔ)上，可以與學習能力一般層次的學生進行基礎(chǔ)性互動，包括建筑的名稱、建筑的結(jié)構(gòu)等，讓學生能夠進入到課堂導(dǎo)入設(shè)計節(jié)奏當中來，與教師一起進行課堂知識探究。對于學習能力較好層次的學生，教師則可以進行一些發(fā)散性、探究性互動，讓學生說一說他們所觀察到的建筑特征以及審美理解，由此來促進該層次學生的思維靈活性，為進一步調(diào)動起他們的審美情趣帶來支持，也為他們的課堂互動積極性激發(fā)打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)入階段，考慮到學生的自尊心問題，教師的提問可以采取循序漸進式，即問題難度逐步提升，提問對象的層次由低到高，以此來保證課堂導(dǎo)入的科學、有效。

三、因材施教，開展美術(shù)分層課堂教學

開展美術(shù)分層課堂教學，是落實因材施教教育理念，推動高中美術(shù)課堂教學效果提升的重要措施。教師在完成對學生、教學目標以及教學導(dǎo)入的科學分層后，就可以進入到課堂教學階段，進行具有針對性的課堂分層教學。在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學策略仍然沿用分層導(dǎo)入階段的由簡單到困難、由低層次到高層次的教學模式，由此讓分層教學法的作用在美術(shù)課堂中潛移默化的得以開展，為高中美術(shù)課堂教學效果的提升帶來支持。例如，在進行《美術(shù)作品的意義與價值判斷》一課教學中，教師在教學過程中，就可以讓低層次的學生對課堂上所研究美術(shù)作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容、作品所要表達的基礎(chǔ)意義予以分析，由此來培養(yǎng)和鍛煉該層次學生的基礎(chǔ)審美能力和認知水平。

四、因人而異，進行美術(shù)分層教學評價

在高中美術(shù)分層教學環(huán)節(jié)中，分層評價是非常重要的教學環(huán)節(jié)。對于低層次學生，教師應(yīng)多以鼓勵式評價為基礎(chǔ)，抓住他們在課堂上的閃光點予以鼓勵，樹立起他們的自信心，為他們的美術(shù)學習主動性培養(yǎng)和興趣激發(fā)提供支持。對于高層次的學生，教師則可以適當?shù)赜枰耘u式鼓勵，避免學生出現(xiàn)優(yōu)越感，而影響他們的學習態(tài)度，為他們的美術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建帶來不利因素。因為美術(shù)學習是一個動態(tài)過程，所以教師對于學生的分層也要根據(jù)學生的實際學習表現(xiàn)進行動態(tài)化控制，讓有進步的低層次學生進入到高層次當中，讓高層次中退步的學生進入低層次當中，由此帶給他們足夠的學習動力，并為分層教學法在高中美術(shù)教學階段的有效實施提供基礎(chǔ)保障。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)課堂教學中做好對分層教學法的運用分析，能夠在從分層照顧學生學習體驗的基礎(chǔ)上，為高中美術(shù)課堂教學效果的提升帶來重要支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設(shè)計者，其要能夠充分掌握學生的實際學習能力，并以此作為分層教學的基礎(chǔ)，讓學生能夠獲得與他們學習能力相符的美術(shù)教學，從而幫助學生在課堂上獲得更多的教學體驗，促進學生的美術(shù)知識學習效果提升，也為高中美術(shù)教學目標的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)，為進一步落實全面素質(zhì)教育工作帶來支持。

參考文獻：

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