高中地理中運用表現性評價的實操性研究

單志佳

【摘 要】表現性評價是地理新課程標準中提出的一種適合評價學生核心素養發展的手段，側重于學生語言、文字、創造和實踐能力、學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定。本文在分析表現性評價內涵、意義、開展步驟的基礎上，從實操性的角度提出具體的實施方式。

【關鍵詞】高中地理；表現性評價；核心素養；實操性

地理學科落實立德樹人的根本任務的載體是地理核心素養培養的陣地。在課堂中教師應創設生活化的情境，科學合理設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式獲取知識。[1]在教學中應重視問題式教學、加強地理實踐、深化信息技術應用、開展思維結構評價和表現性評價方式，筆者將從實操性的角度討論如何在教學中有效開展表現性評價。

一、表現性評價的概述

表現性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生在具體的學習過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定。[2]表現性評價不僅關注學生的表層結構知識，更指向我們平時忽視的深層結構知識，即蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的精神、價值、方法。表現性評價注重學生在真實問題情境中培養各種素養及高階能力，教師則通過問題情境的設置、基于問題情境評價量規的制定來準確評價學生的能力，進而實現核心素養的培養。

二、開展表現性評價的步驟

（一）確定表現性評價目標

根據教材某一節的內容，依據新課程標準內容要求、學業質量標準及地理核心素養確定表現性評價的目標。其中要厘清本節課的核心知識和能培養學生何種核心能力。

（二）確定表現性任務

評價任務的制定要關注學生基本語言、文字、創造和實踐能力、學習態度、努力程度以及問題解決能力等指標的課堂表現，并初步制定指向核心素養的評價標準。

（三）制定表現性評價

表現性評價量規的制定要基于情境評價指標的確定，并劃分學生的作答層次，依據學生的作答情況來評析學生四大地理核心素養所達到的水平。要讓學生根據評價量規明確自己存在的問題，從而強化學習動機。要讓教師根據評價量規的結果了解班級的整體核心素養培養現狀，以便確定課堂的努力方向，使核心素養的培養真正融入到平時的課堂教學中。

三、開展表現性評價的實操性分析

目前實施表現性評價面臨以下的困境：教師與學生在觀念上很大程度上仍停留在顯性知識的掌握，而對更有利于學生核心素養培養的隱性知識卻很少關注；義務教育階段所形成的思維定勢使學生不會在真實情境中開展學習，相比動手更愿意做題；從教師層面來說，情境的設置需要花費大量的精力，很難每一節課一以貫知。

要改變這種困境，增強實操性，重點在于轉變學生的觀念，而不單單停留在知識層面。因此，筆者從可操作性的角度制定了適用每一節課的表現性評價表。

該評價表中，自我評價側重于語言、文字、學習態度、努力程度、知識體系建構；小組評價側重于決策交流能力；教師評價包含所有評價指標，側重于應用知識和整體知識，主要根據課堂表現和作業完成情況評判學生的層次。

該表在操作過程中，學生、小組成員、教師在表格中寫出相應的水平層次，填寫所花費的時間較少。學生可以根據填寫1、2、3的情況整體感知自己的綜合素養，知道自己的不足，明確自己的努力方向；教師可以從核心素養培養的角度更好地了解學生的學情，課堂上針對不同的學生采取適時有效的措施。

總之，表現性評價是一種新型評價方式，是一種適合評價學生核心素養發展的方法，在實際操作過程中我們應不斷嘗試，通過嘗試確定目標，形成地理學科的必備品格和關鍵能力，最終達成立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]程菊，王萬燕.表現性評價設計與實施——《普通高中地理課程標準（2017年版）》評價方式解讀[J].中學地理教學參考（上半月），2018（5）：7～10.

[2]程菊，王萬燕.如何開展指向核心素養的表現性評價[J].中學地理教學參考（上半月），2017（9）：49～52.