小學英語教學中學生兩極分化的原因及對策

孫文攻

【摘 ?要】 本文針對目前亳州市譙城區小學英語教學的現狀，分析了導致學生英語學習兩極分化的原因，并提出了具體對策，目的是引起重視，幫助英語教師改進自己的教學行為。

【關鍵詞】 兩極分化 教學設計 教學環節 教學過程 課堂活動設計

新課標的實施，這標志著小學英語教學走上了更加規范、科學、健康的發展道路。但是，在教育教學質量日益提高的同時，學生在英語學習上出現了兩極分化的問題。

根據對譙城區近年來小學英語學習情況的分析和對教師上課的觀察，筆者發現了導致小學英語學習兩極分化的幾點原因。

一、教學設計不合理

教學設計是教學實施的基礎，如果教學設計不合理，課堂教學肯定是不會成功的，造成低效課堂，教學質量難以保證。不合理教學設計主要表現在：

1. 教學內容與教學目標不統一

例如教學的目標是學習某些詞匯，但老師提供的活動形式是用這些詞匯相互代替操練某一個句型，整個教學活動的中心不在于詞匯，而在于句型。

2. 教學內容和活動形式不一致

比如學習某個簡單的語言點，本來可以用簡單的方法，但有些老師設計了非常復雜、煩瑣的活動形式，一節課下來，老師疲憊，學生迷糊，課堂低效。

3. 教學方法和教學組織形式的不協調

如老師在組織小組活動時，不考慮教室空間、桌椅擺放或班級人數的局限，讓學生來回走動或跑動，結果造成課堂混亂。

對策：老師課前的教學設計是課堂教學成功的關鍵。教師要針對教學目標和教學內容，計劃自己將采取哪些教學方法，組織哪些教學活動，采用何種教學組織形式等做詳細、縝密的總體安排。

二、教學環節安排不當

一些教師在教學中，沒有發揮各個教學環節的作用，不能處理好各個教學環節之間的關系，導致學生對語言知識與技能的操練與運用不能順利展開。

1. 不注重對舊知識的復習和檢測

一些老師上課問候后便直奔主題，沒有對上節內容和作業進行復習和檢測，使已學的知識得不到及時復習和鞏固，學生遺忘得快，長久下去，一些學生容易掉隊。

2. 忽視新舊知識的銜接

有些教師在教學中忽視了新舊知識的聯系，沒有讓學生運用已學知識學習新知，使學生逐漸淡忘已學知識，知識和技能得不到很好的發展，最終落伍。如在學習fall的發音時，如讓學生先讀已學過的all，ball，tall等，學生很快地就能記住fall的讀音及書寫。

對策：小學英語課時少，教師在課堂教學時要為學生設計能激活舊知，以舊帶新，新舊結合的語言學習活動，增強孩子們的學習自信心，始終讓學生與遺忘做斗爭。

三、課堂活動設計不合理

課堂活動是構建有效課堂的關鍵，是英語課堂的靈魂。目前，有些教師在課堂活動的設計上出現的主要問題如下：

1. 課堂活動指令不清晰，操作性不強

老師設計的活動要如果指令不清楚或沒有精準的示范或邏輯混亂，學生就不知所措，無法形成交流的機會，交際能力下降。照此下去，學生只能停留在低級的模仿階段。另外，有的活動設計操作欠佳，如在班額大，空間狹小的教室內做傳籃球的游戲。

2. 學生參與度低

教師在讓一個學生做事情的時候，一定要給其他學生任務。聽課中發現有些老師整節課都是師生或生生間的單向活動。如教學Turn left. Turn right. Go straight on.時，要么是老師說指令，一個學生做動作，要么就是一個學生說，另一個學生做，然后彼此交換角色。如果教師設計的活動是單向或只能是個別學生參與的活動，久而久之，大部分學生由于未能很好地參與學習活動，知識和能力明顯落后于學習優秀生，未參與活動的學生，漸漸成為學習活動的旁觀者。

對策：老師設計的活動要便于在課堂上實施，教學中一定要讓全體學生參與到活動之中。深層趣味的活動能激發、增強、保持孩子們學習英語的興趣，并能把興趣轉化為一種持久的學習動力。

四、朗讀訓練較少

一些教師側重對學生英語單詞的朗讀，而忽視了對句子，對話和語段的朗讀訓練，更沒有對學生進行朗讀技巧的指導。有些老師口語不佳，也沒有充分利用錄音機等有聲設備，加強對學生的語音、語調的訓練。學生體會不到英語語言抑揚頓挫的美感，朗讀興趣不高，自讀的機會更少，長久下去，學生說英語南腔北調，五花八門，學生也錯過了形成良好語感的大好時期。

對策：英語老師要加強對學生朗讀技巧的指導，如重音、節奏、連讀、失去爆破和語調等的訓練，充分利用早讀或大休息時間，安排一定的聽錄音，模仿練習，提高學生讀的正確性、流暢性、地道性。組織開展英語朗讀、歌謠、歌曲、演講、兒童劇表演等活動，激發學生朗讀興趣，幫助不會讀、不愛讀、讀不好的學生漸漸會讀、愛讀、讀得好，讓每一個孩子在小學階段打下良好的語音、語調基礎。