關注高中數學的核心素養內涵及培養

林閩

摘 要：高中數學教學中核心素養的培養能深化學生的知識學習體驗，能讓學生在數學知識內容學習期間，更好地進行知識的深度學習，進而能讓學生在學習中有所感悟。本文主要概述高中數學教學中培養學生核心素養的有效方法，希望能在深化學生閱讀能力，調動學生學習積極性的前提下，讓學生對數學有多層面的了解，從而讓學生能具有發展的數學學習觀。

關鍵詞：高中數學；核心素養；內涵及培養

高中階段培養學生的數學核心素養，需要從培養學生的邏輯能力、抽象能力、運算能力這三個方向入手，使學生能在各類能力的精深中，對知識學習有不同的感悟，從而能主動的參與到數學知識學習中。

一、高中數學核心素養的內涵

高中數學核心素養的培養具有持久性和綜合性的要求，在具體實施過程中要將數學核心知識與能力充分地運用起來，利用數學思想指導數學解題方法，充分思考積極解決，提高學生在學習中對數學知識與思想的體會。教師要在教學中對學生的邏輯思維能力進行培養，提高學生的邏輯推理能力以及邏輯表達能力，從而促使學生對數學知識的魅力進行更好地體會，使學生能夠更加熱愛數學。

高中階段的數學核心素養教學工作中，教師要將教學目標與知識點內容有效練習，引導學生積極思考并不斷探索，從而提高學生的核心素養。

二、高中數學核心素養的培養策略

（一）加強知識運用，提高核心素養

高中數學教學中，學生需要掌握的抽象概念非常多，為了能夠幫助學生對這些概念進行理解和記憶，教師需要在教學中先讓學生對這些概念有一個比較深刻的印象。教師在教學方法的選擇上要科學、合理，要針對學生的實際情況進行有效選擇。要引導學生在練習上進行加強，要在練習的過程中將基礎知識牢牢掌握，實現學生思維能力地發散，從而深入培養學生的邏輯推理以及運算能力這兩種核心素養。

例如，在講解直線斜率相關知識點時，教師可以利用數形結合思想開展教學工作，利用創設教學情境的方式提高教學工作效果，對學生使用數形結合思想解決問題的能力加以鍛煉。在創設情境的過程中，可以先將函數圖像做出來，并將y=x+1，y=3x+1，y=-2x+1這幾條直線的圖像在函數圖像當中表示出來。教師要引導學生對學習過的知識點進行回顧，根據舊知識對新知識進行教學。教師要在知識點講解中，引導學生自己進行畫圖，畫出這三條直線后與教師所畫圖像相對比，尋找是否存在錯誤的地方。教師要在學習中引導學生對知識點展開深入探究，要找出知識點的本質；第一，在直線的確定過程中，有哪些條件是必要的。第二，要對三角函數直線間的異同之初總結出來。第三，教師可以利用樓體的截面圖開展教學工作。讓學生分析這兩個不通過的平面截圖中樓梯的傾斜角度間存在著怎樣的關系。教學中，教師還可以展開學生之間地交流活動，使學生能夠在積極地交流與討論中，對相關的知識點進行更好地理解。要在共同研究的過程中，對學生進行鍛煉，提高學生的推理能力與抽象能力。

（二）創設問題情境，培養核心素養

高中階段的數學教學工作需要在培養學生能力的同時，加強對學生的數學核心素養加以培養，要運用各種方法引導學生，提高學生對核心素養的認識與應用能力，提高學生對問題的分析和解決能力，強化學生的認知。因此，教學中教師可以嘗試情境教學的方法，為學生創設一個問題情境，鼓勵學生對教師的問題進行積極思考，從而主動開展探究性學習。學生可以在探究性學習當中對數學的概念與理論進行更好地體驗與理解，并在大腦當中建立其屬于自己的數學知識體系，深化學生數學能力，提高學生學習數學的興趣與積極性。在這樣的情境中，探究式教學的效果將會最佳，并且還能夠讓學生對抽象的數學概念有更好地認識，敢于更加直觀地面對他們，在理解抽象知識的基礎上實現核心素養的有效提高。

例如，講解三角函數知識點時，教師可以利用問題情境對學生進行有效引導。例如，教師可以引導學生對摩天輪的運動方式進行思考：在摩天輪運動時，都有哪些量是處于變化當中的，哪些量是不變的。在總結這些量的過程中培養學生的總結能力與分析能力。并探究摩天輪運轉的本質與這些量有什么關系？教師引導學生展開思考，如果自己正處于摩天輪上，那么將自己看成是一個不動點，分析這個不動點與摩天輪之間有著怎樣的位置關系，要怎樣用三角函數知識對這些內容進行表達和解釋呢？組織學生通過合作探究的方式對這些問題進行研究，讓學生將學習到的知識點充分利用起來，分析這種函數關系的過程中充分表達學生的想法，要讓學生的各抒己見的過程中產生思維的碰撞，得到更多的新結論，使學生能夠展開想象。從而對學生的數學抽象思維能力進行有效培養，讓學生能夠得到有效鍛煉，提高學生的綜合能力，加強學生對數學知識的理解與應用能力。

結束語：高中數學教學中核心素養的培養不但能調動學生的主動學習能力，更能深化學生的主動學習意識，進而能讓學生在主動學習知識的過程中，更靈活的掌握知識內涵。

參考文獻：

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