創(chuàng)意寫作在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：創(chuàng)意寫作近年來成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，盡管我國的創(chuàng)意寫作課程僅在部分高校開設(shè)，但是從創(chuàng)意寫作的性質(zhì)、作用、目的來看，創(chuàng)意寫作也同樣適用于初中語文寫作教學(xué)。本文針對初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，明確了創(chuàng)意寫作在初中語文教學(xué)中的意義，并提出了相應(yīng)的運(yùn)用辦法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作;寫作教學(xué);創(chuàng)意思維

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中對寫作教學(xué)提出了明確要求，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，增強(qiáng)寫作表達(dá)的能力成為初中寫作教學(xué)中不容忽視的問題。盡管一些中學(xué)一線教師不斷地改進(jìn)寫作教學(xué)方法，但 應(yīng)試教育制度的束縛，傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程的形式化，學(xué)生寫作的模式化等問題的存在，仍然是阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要原因。

一、創(chuàng)意寫作對中學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，是一種以文字創(chuàng)作為主要形式，以作品為最終成果的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)意寫作不是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)傳授過程，而是一個(gè)激發(fā)主體創(chuàng)意，培養(yǎng)寫作主體創(chuàng)意思維和能力的過程。將創(chuàng)意寫作應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)對激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

初中生的生理和心理發(fā)展已經(jīng)接近成熟，思維的深刻性和創(chuàng)造性日益增強(qiáng)，他們喜歡探索、接受新事物，渴望突破束縛，在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而創(chuàng)意寫作可以通過多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中敢于表達(dá)自我。除此之外，創(chuàng)意寫作不設(shè)諸多要求，不限制寫作形式，使寫作教學(xué)與生活、社會(huì)密切相連，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、抒真情，讓學(xué)生自由輕松的寫作。

（二）提高寫作教學(xué)效率

創(chuàng)意寫作的教學(xué)方式靈活多樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，從而有效的掌握教師安排訓(xùn)練的內(nèi)容，避免了教師每節(jié)課重復(fù)的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，提高了寫作教學(xué)效率。另一方面，創(chuàng)意寫作對教師也提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，建立新的寫作教學(xué)體系，提升自己的創(chuàng)作、領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。

二、創(chuàng)意寫作在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作思維

造成學(xué)生寫作模式化的重要原因就是閱讀量的不足，因此應(yīng)積極開展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，通過知識(shí)性閱讀和批判式閱讀等方式，讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，站在理性的角度把握文本。

閱讀是內(nèi)化的過程，寫作是外化的過程。閱讀和寫作是相互影響的，尤其是創(chuàng)意寫作自身的獨(dú)特性，對閱讀提出了更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多角度閱讀，將自己融入到文本檔中，從不同的人物視角去認(rèn)識(shí)、理解文本世界，讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，開闊自己的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作思維。

（二）密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聚焦熱點(diǎn)話題

創(chuàng)意寫作雖然鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，但并不意味著學(xué)生要依靠著自己天馬行空的想象隨意寫。創(chuàng)意寫作的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)具有層級(jí)性，初級(jí)層次的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察和思考生活，以新的視角看待生活。通過密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，有效的發(fā)掘?qū)W生有限的素材，用創(chuàng)意性的解讀來豐富生活。同時(shí)也可以通過關(guān)注熱點(diǎn)話題來開啟學(xué)生的創(chuàng)意思維，從不同的角度發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）組織團(tuán)體合作，開啟寫作工坊新模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式過于形式化，一般包括教師命題——學(xué)生寫作——教師評(píng)改等步驟，使學(xué)生整個(gè)寫作過程僵化、乏味、喪失寫作興趣。而寫作工坊正好可以打破這一局限。

寫作工坊最早形成于愛荷華大學(xué)，是指以10-20名左右的小團(tuán)體在一位具有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的主講人指導(dǎo)下，通過活動(dòng)、討論、短講等多種形式，對某個(gè)話題進(jìn)行探討，展開創(chuàng)意和寫作。教師可以以此為依據(jù)，將學(xué)生劃分為不同的工坊，教師承擔(dān)起主講人的角色，引導(dǎo)學(xué)生自由交流、表達(dá)、合作，并隨時(shí)給予指點(diǎn)和幫助。這種授課形式是學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、思維碰撞、互相反饋的過程。

寫作工坊的活動(dòng)方式不局限于固定地點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，采用實(shí)地觀察、戶外互動(dòng)等形式，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。

（四）重視學(xué)生寫作成果，采用多種方式分享故事

學(xué)生的寫作成果是以文字形式呈現(xiàn)出來的內(nèi)心想法。應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師評(píng)講結(jié)束，寫作教學(xué)就隨之結(jié)束的現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫作成果，通過開朗讀會(huì)等方式，讓學(xué)生敢于表達(dá)心聲，自信的展示自己，在交流過程中相互評(píng)改，交流意見和想法。也可以采用信息化手段，為學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作網(wǎng)站、論壇，發(fā)表學(xué)生的文章，讓學(xué)生體會(huì)自身價(jià)值，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語

在初中階段進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)，其目的不是培養(yǎng)作家，主要是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。初中語文教師應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前應(yīng)試作文的現(xiàn)狀，開展合格的創(chuàng)意寫作教學(xué)，將創(chuàng)意思維培養(yǎng)，創(chuàng)意的教學(xué)方式和創(chuàng)意的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，研究學(xué)習(xí)新的作文教學(xué)方法，不斷更新作文教學(xué)的觀念，提升創(chuàng)意能力，用自己的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，帶給學(xué)生豐富的寫作思維體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

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作者簡介：宋揚(yáng)（1995-），吉林蛟河人，碩士，本科，研究方向：學(xué)科語文教學(xué)。