大學英語口語教學與批判性思維能力培養

張娟 安璐璇

摘要：大學英語課堂教學在提升學生口語能力的同時，也在培養學生批判性思維能力，為社會發展提供具備批判性思考能力的高水平人才。本文針對大學英語口語課程中的現存問題，介紹了批判性思維的內涵，進而分析了在大學英語口語課程中融入批判性思維教學方式的必要性以及可行性，最后提出相關的融入方法。

關鍵詞：大學英語;口語教學;批判性思維

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.010

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0041-04

隨著經濟文化水平的不斷提高，社會各界對具備批判性思維能力的高素質人才的需求日益增加。高校作為高水平英語人才輸出的主陣地，如何在提高大學生英語口語水平的同時，增加學生批判性思維能力的培養是個亟待解決的問題。本文針對大學英語口語教學中的現存問題，介紹了批判性思維的內涵，進而分析了在大學英語口語教學中融人批判性思維教學方式的必要性及可行性，最后提出相關的融人方法。

一、批判性思維的概念簡介

批判性思維就其具體含義而言，學術界尚無統一定義。作為“批判性思維之父”，Dewey提出的“反省思維”概念被公認為批判性思維的直接雛形[1]。后來美國學者Robert Ennis認為批判性思維就是個體在決定相信什么或做什么時利用后天習得的客觀經驗進行的反省思維[2]。大多數學者比較認同以Fa-cione為代表的德爾菲報告中的定義，即批判性思維是有目的的自我調控判斷過程，包括解釋、分析、評價、推理以及對于證據、概念、方法標準的解釋說明，或對判斷所依據的全部情境的考慮[3]。

綜上所述，批判性思維具體包含：通過反思活動改善思維，從實際出發，針對問題作出合理的判斷，能夠通過后天學習加以培養。

二、大學英語口語課程現存的問題

現階段大學英語口語教學存在以下問題[4-5]：

（一）重視應試英語知識講解，輕視口語水平訓練

受學校結業考試及社會性考試（如四六級英語考試）的壓力影響，許多大學英語教師在教學設計中著重對英語語法知識、閱讀技巧、單詞用法、寫作思路等進行講解，這些內容占用了大部分有限的課堂時間，導致學生口語訓練課時不足，口語交際能力以及邏輯思維能力得不到提升。

（二）過度強調語法知識的準確性及表達的流利程度，輕視對思辨能力的培養

許多大學教師意識到了英語作為實用語言的工具性作用，也有意識地在課堂教學中導入相關內容，對學生英語口語加以訓練。一定程度上，這能明顯加強學生對于英語口語重視程度，另一方面，這些教師往往著重關心學生在口語訓練時的語法規范性以及語言流暢程度，對于學生口語表達的具體內容，以及背后蘊含的思維能力不甚關心。這就造成了學生口語訓練過程中只重視語言形式，不重視語言背后的表達邏輯，造成學生的英語運用思辨能力不強。

（三）英語話題過于簡單，無法起到鍛煉思維能力的效果

現有教材中對于大學英語閱讀內容的安排多半是貼近生活用途的內容，缺少與專業相關的具備鍛煉學生批判性思維能力的主題。教師在課堂上準備的教案也延續了這一模式，導致學生接觸到的英語口語訓練往往是日常生活中常見的英語交流技能，缺少思辯性的內容。

三、利用大學英語口語培養批判性思維的必要性分析

（一）改變英語教學主體觀念的要求

傳統英語教學模式下，教師作為師生之間的主導者，通常起著督促學生學習、評價學生學習效果的作用，而學生則只是枯燥地聽從于教師的教學，時間一長，難免喪失主動學習的能力。在英語口語課堂上，教師往往單一地講解單詞、句型、語法，學生被動地接受知識，這種枯燥乏味、單一的教學模式，學生參與度不高，無法與教師積極互動、交流，因此學習效果并不理想。

（二）改善評價模式的要求

傳統英語教學環節對于學生進行評價的方式往往是單一的紙面考試，這就造成了教師對學生的評價過于片面，不能有效掌握學生的水平。這種方式不僅難以給予教師實時的反饋信息，幫助其準備合適的教學內容，而且由于對學生的綜合應用能力關注較少，難免對學生學習英語的目標起到一定的誤導性，主要表現為比起英語的實際應用能力，學生更加關注考試的成績高低。

（三）大學英語教學改革提出重新定位的迫切要求

長期以來，國內外學者一直關注著英語學習和英語教育未來的發展方向。早在20世紀90年代，英國文化委員會對此就進行了大型調查。結果顯示，實際英語教學將會發生一個最本質的轉變，即英語學習的內容不再是簡單地針對語言知識的學習，而是更多地結合某方面或者某學科的專業學習。國內很多學者進行研究之后，也一直在努力設法轉變大學英語教學理念。必須對國內第二語言教學作戰略性的改革，要點是把通俗的英語教學內容全都下放到中學階段去完成，以便教學對象進入高校時即可專注于專業英語的進修。我國大學英語教學的發展方向必然是用專業用途的英語教育代替通用英語教育。通用英語的教育，基礎英語教育應該由中小學負責教育，而大學和研究生英語教學內容重點是ESP或學術英語?？偨Y以上學者的思路，大學英語教學改革應該努力實現從語言知識型到專業技能型的改變。

現今大多本科高校學生在剛進入大學校門時，英語能力已經可以滿足日常交往的需要，急需提升的是專業范疇的英語實踐本領。若大學英語教學依然僅僅把重心放在通用英語方面，就會造成教學內容冗余，教學對象將缺失學習不同內容的興趣。課題組屢次舉行的教學研究、教學改革和實踐調研顯示出，對大多傳統大學英語視聽說課程，教學對象上課時極度缺失積極性，缺席率相較專業課而言非常高，教師講課過程中也感到自身辛勞備課和講解得不到學生的接受和承認，講堂實踐反響較差。眾多教學對象反映，從大學二年級開始，學生英語水平非但沒有提升反而退步。語言學習規律也表明，具有一定語言能力后，若仍長期局限于初級語言能力練習，不能提高語言水平。

部分大學已經采取了降低通用英語教學課時的方法，比如壓縮課時，降低學分等。還有些高水平大學已經徹底取消了通用英語教學，專注于專業英語教育。如果想大幅度提高非英語專業本科學生的英語水平，必須將英語語言與專業知識結合在一起。大學英語教育變革的未來趨勢是使用英語作為教授專業課內容的工具。也就是說，大學英語教學目的要突破傳統的局限于語言技能的提高，要實現英語不僅有所學而且有所用，即將英語能力結合專業知識，才會真正地激發教學對象的學習興趣，學習效率才能得以提高，語言的價值才會得以實現。

（四）應試英語無法滿足社會用人單位的需求

隨著全球化浪潮的進一步發展，我國經濟水平得以不斷提高的同時，社會對復合型人才的要求不再是簡單的可以使用基礎英語進行日常交流，而是擁有高質量英語水平可以進行專業知識溝通的人才。企業需求的提高，要求高校英語教育必須突破單一的通用英語，進一步提升學生英語水平的實用性與專業性。

（五）《課程要求》對專業英語提出明確的高水平要求

隨著基礎英語教育水平不斷提升，大學英語不能僅僅停留在傳統要求上，必須進一步提升教學水平?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）中明確指出高校英語教育出的高水平學生應該具備的能力——在英語聽力方面應該能夠聽懂使用英語教學的專業課程、使用英語為主要語言的講座，在英語口語方面，應該能夠在國際會議中使用英語進行與會討論、宣讀專業論文等，在英語閱讀方面，應該能夠無障礙地閱讀所學專業的英語課文、文章等素材，在英語寫作方面要求學生能夠使用英語流暢地撰寫專業相關的文章、簡報等。這些新的要求指明了大學英語的發展方向，即不能簡單停留于語言學習，必須以內容為依托進行英語教學。

四、利用大學英語口語培養批判性思維的可行性分析

把學科教學與批判性思維培養相結合是目前培養大學習者批判性思維能力切實可行的方法，國內許多研究者都認為它應該成為批判性思維訓練的主流[4]。語言與思維作為一對矛盾統一體，相互聯系又有所不同。語言作為思維的外在工具，是人類進行理性思考的外在幫助手段，思維作為語言表達的內容，是語言之所以存在的重要意義之一。個體在學習語言的同時，運用詞語來描述意識中的概念，使用句子來表達概念之間的相互作用，語言運用的同時表達著自身思維方式，語言水平的提高推動著思維水平的發展。漢語與英語表現出來的思維方式具有典型的差異，英語通常先說結果再說原因，漢語通常先說原因再說結果，英語多用具象的詞句表達邏輯方式，中文則多用抽象詞句表達復雜概念。學習者通過學習英語口語，在意識思維上，能夠獲得一種全新的思維方式，因而在使用英語口語進行教學時，通過在語言學習中加入批判性思維的訓練，能夠利用語言與思維之間的相互關系，提高學生的批判性思考能力。

五、大學英語口語教學中引入批判性思維的教學方法

（一）育人先育師

大學口語教師自身批判性思維素養的高低，直接決定其是否能夠在課堂上運用批判性思維的方式進行教學，進而影響學生是否能在課堂上學習使用批判性思維。因而院校應該加強對口語教師批判性思維的培養，并且針對教師的批判性思維能力予以合理評價，并根據教師批判性思維能力的高低，有針對性地對教師進行分層次培養。

（二）課堂上提出富有思辨性的問題

通過在課堂上引入富有思辨性的問題，教師可以引導學生針對問題進行具體的思考、探討、分析，通過問題的形式來組織學習內容，隨著問題解決的步驟推進學習進程。一般而言，問題解決的過程主要有問題的發現與界定過程、問題的分析過程、提出問題解決方案并具體實施的過程，以及總結評價問題解決方式、提出進一步改進方式的過程。教師在課堂上通過引入問題，根據上述四個階段推動課程的不斷進展，在此過程中，教師首先要提出富有思辨性的問題，充分引起學生的好奇心和注意力，促使學生對問題加以探討分析之后，鼓勵學生以小組的形式，提出解決問題方案，最后根據問題解決的方式進行分析、評價、總結，促進學生批判性思維能力的提升。

具體而言，首先，教師課前事先準備好具有思辨性的問題，在課堂上要求同學對其進行分析。通常具有思辨性的問題答案一般具備開放性，不是簡單的是與否，也不能通過在授課內容或者課本教材中查找得出，而要通過學生根據白己已知的規律常識先輩經驗等，按照一定的邏輯方法推斷事物之間的復雜聯系，在此基礎形成自己關于問題合乎邏輯的觀點與看法。在思考此類問題的過程中，學生不再是單純地被動接受知識或者從已有教材中查找知識，而是通過批判性的思考方式，得出自己認為合理的答案。

其次，在解決問題的過程中，教師要給予學生相關提示，引導學生從自身已有知識體系出發，獨立分析問題、解決問題，給出自己認為合適的解決方案，最后還要針對自己的解決方案予以批判性思考，查看其中是否有違背邏輯或者事實常理的情況i出現，進一步改進自己的解決方案。在這樣的過程中，學生通過獨立解決問題積累了分析問題的方法，鍛煉了分析白己邏輯正確性與否的思維方式，加強了批判性思考能力。

最后，教師應該根據學生提出的解決方案采用合理的標準進行評價總結，或者通過學生小組之間的同輩評審，加強學生對問題本身的認識，增進學生對于同齡人關于批判性思考能力高低的認識程度，進而促進同輩之間向批判性思考能力較強的人看齊。在進行同輩評審以及教師總結之后，可以要求同學們在此對問題進行深入的反思，以加強學生對于問題進行反復批判性思考的能力。最后要求學生或者小組根據整個話題內容，結合全班所有人對于問題的共同討論、分析、反思，完成一份書面總結報告，以加深同學對整個批判性思考過程的印象。

（三）引入富含思辨性的教學活動

在課堂上通過引入思辨性的教學活動，比如辯論賽、演講比賽等，不僅能夠有效提升學生參與英語口語訓練的主動性和積極性，而且能夠充分利用思辨性活動，鍛煉學生批判性思考的能力。辯論主題可以結合教材內容選擇當下具有爭議性的社會熱點問題，或者是大學生通常感興趣的與自身職業發展、戀愛狀況相關的話題。在具體運用時，可以要求演講者或者辯論雙方自行設計好演講內容以及辯論方案，在此基礎上要求學生針對自己的演講內容和辯論方案進行邏輯評估、反思，之后對違反邏輯原則的論點進行更改，保證整個演講或者辯論能夠按照主題內容順利展開。在進行演講、辯論后，可以通過小組討論的方式針對演講者、辯論雙方的論點、論證進行批判性思考、評價，并且給出相應的改進建議，充分利用學生自身的積極性，鍛煉其批判性思考的能力。

六、大學英語口語教學中引入批判性思維的課程設計與實踐

英語口語課程應該本著互動互助的教學理念，采取形式多樣的授課方式，激發學生對于口語學習以及批判性思維能力提升的積極性，讓同學們參與到課程中來，達到良好的教學效果。筆者在實際教學過程中，采用如下方式進行口語教學：

（一）分組。將全班同學分為若干小組。小組合理的劃分，考慮因素包括小組中成員的英語口語水平高低、批判性思維能力高低、男女比例均衡等，以幫助小組各成員能夠根據自己的能力高低、性格特點分工合作。

（二）提出話題和引證資料。通過線上或者課堂的渠道提出具有思辨性的問題，一般結合課本相關內容，提出大學生日常最關心的話題。引出話題并提供引證資料，小組內部先相互討論，列出合乎邏輯的提綱。

（三）小組討論和課堂匯報。小組成員討論列出自己針對問題進行批判性分析的提綱，小組派一名代表宣讀本組的課堂匯報，其他小組對此匯報進行批判性的評價，給出具體的改進建議。課堂匯報主要包括以下四個內容：觀點陳述（ State），即針對問題自己進行批判性思考后得到的觀點;詳細敘述觀點（Elaborate），根據陳述的觀點，展開具體的分析論證;實例分析（Exemplify），通過現實中的實例，論證先前的觀點內容;總結提升（ Conclude），結合問題，提出自己對于問題總結性的論述。作為整個教學過程的重點環節，這種具有批判性的同輩評審加上反思修改是批判性思維通過語言進行外化的具體形式。學生在小組討論中能夠發現自己思考問題的誤區、不足，進而予以補充。小組在課堂匯報中可以得到同輩間的反饋，這種過程不僅能讓學生豐富自己對于問題的認識，而且能夠讓學生對于問題的分析、認識、思考不斷深化，獲得足夠豐富的問題解決方案。

（四）總結與反思。老師在話題匯報結束后進行總結，反思教學過程中的各個環節，對同學們的小組作業完成形成性評價。同學們針對該話題以及整個教學環節中的參與度完成一份反思性報告，總結收獲，反思不足。通過書面反思，更加全面地看待問題或者社會現象，加強批判性思維能力的提升。

七、總結

隨著社會經濟水平的不斷提高，社會各界對具備批判性思維能力的高水平高素質人才的需要日益增加。高校作為培養高素質人才的主戰場，大學英語教學課堂是主陣地，因此，大學英語口語教學過程中，口語教師要努力提高自身的批判性思維水平，充分重視在口語教學中融合批判性思維教學方法，通過具備思辨性的教學活動來提高學生批判性思維能力。

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