智慧課堂課程模式在高職會計專業應用的SWOT分析

付慧蓮

摘 要 在教育信息化發展過程中，智慧課堂應用越來越深入，現階段已成為我國教育領域的熱點話題，在高職會計專業應用中亦是如此。本文根據以往工作經驗，對智慧課堂課程模式在高職會計專業中的應用優勢進行總結，并從高職會計課程類型和教學環境、新課的構建思路、練習課的構建、提升課程的構建思路四方面，論述了智慧課堂課程模式在高職會計專業中的具體應用。

關鍵詞 智慧課堂 課程模式 高職會計專業 SWOT分析

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.045

SWOT?Analysis?on?the?Application?of?Intelligent?Classroom?Course

Model?in?Accounting?Major?of?Higher?Vocational?Colleges

FU?Huilian

（Wuhan?Polytechnic，?Wuhan，?Hubei?430074）

Abstract In?the?process?of?educational?informationization?development，?the?application?of?wisdom?classroom?is?more?and?more?in-depth.?At?this?stage，?it?has?become?a?hot?topic?in?the?field?of?education?in?China，?as?well?as?in?the?application?of?accounting?major?in?higher?vocational?colleges.?Based?on?previous?work?experience，?this?paper?summarizes?the?application?advantages?of?intelligent?classroom?curriculum?model?in?higher?vocational?accounting?specialty，?and?discusses?the?specific?application?of?intelligent?classroom?curriculum?model?in?higher?vocational?accounting?specialty?from?four?aspects：?the?type?and?teaching?environment?of?higher?vocational?accounting?curriculum，?the?construction?idea?of?new?curriculum，?the?construction?of?practice?curriculum?and?the?construction?idea?of?upgrading?curriculum.

Keywords intelligent?classroom;?course?model;?higher?vocational?accounting?specialty;?SWOT?analysis

1?會計專業建設現狀的SWOT分析

1.1?內部優勢分析

（1）內容生動。自我國開設會計專業以來，主要以地方經濟發展思路為依據，以及具體市場發展情況，對會計人才培養質量和形式提出了明確要求，并對傳統人才培養方案進行優化，整個課程體系越來越完善。智慧課堂在實施過程中，主要以學生為中心，確保教學設計的有效性，并以具體的知識點為核心，開展與之相關的教學活動，將枯燥知識與學生關心的熱點話題聯系在一起。除此之外，智慧課堂還會將一些經典的案例與教學活動結合到一起，借助于影像資料和圖片，吸引學生的注意力，最終提升學生解決問題的實際能力。

（2）智慧課堂建設成效明顯。站在整個課程建設領域角度來說，各個高職院校可以引入更多的行業技術標準，將崗位性和實踐性特點展示出來，強化學生自主學習能力。除此之外，很多高職院校中的會計專業主要借助于《課程標準》來替代《教學大綱》，從而實現對各個學習領域中的課程教學工作提供有效指導。站在“學習情境”構建角度來說，教師可以借助于有效的組織教學，設計好智慧課堂教內容。除此之外，各個教育工作人員需要根據實際情況，建立合理的智慧課堂考核情境，最終實現對考核方式的全面改革。尤其是在智慧課堂課程模式應用下，教學、學習以及實訓操作將會得到更好融合，成就理實一體化發展，進而將課程教學效果合理展示出來。[1]

1.2?內部劣勢分析

首先，由于地理位置的限制，很多本地高職院校無法對外地學生產生足夠吸引力，導致外地生源人數較少。其次，在現有的高職會計專業教師隊伍打造上，主要以青年教師為主，獲得高級職稱的教師人數較少，并不具備豐富的工作經驗，這對智慧課堂課程在高職會計專業的應用影響很大，無法將課程建設的良好性展示出來。另外，很多教師還會在很多企業中掛職，對學生教育工作的認知力度不足，教學難度持續上升。最后，在整個實訓基地建設上并不完善，這對智慧課堂構建影響最為嚴重，再加上專業技能訓練設備不足，各個高職院校無法對整個實訓條件進行綜合性改進。由于高職院校的規模和特點存在特殊性，校外實訓基地建設往往存在很大不足之處。為此，各個高職院校需要強化該領域的投入和建設力度。

1.3?外部機會分析

首先，我國政府對職業教育發展情況極為重視，并在2014年提出了《加快發展現代職業教育的決定》，正是由于這些戰略和決策內容存在，為整個高等職業院校發展提供了方向。其次，現階段，各個地區對會計人才的需求量越來越高，尤其是對不同層次的會計人才需求，這也是整個會計人才資源結構優化的主要策略之一。截止到2020年，預計我國的會計從業人員將會達到75萬人，其中，具備專業資格的人數大約為22萬人，符合初級資格要求的人數為15萬人，中級6.4萬人，高級為0.6萬人。最后是地方經濟發展的根本性需求，很多區域的第三產業發展極為豐富，想要確保該類服務行業的穩定發展，其信息化程度越來越重要。隨著經濟發展的持續性變化，會計工作人員除了學會自身專業技術外，還要懂得核算、經營等工作，只有這樣，才能確保職業院校學生全面發展。[2]

1.4?智慧課堂在高職會計專業應用的挑戰

截止到目前，在高職會計智慧課堂構建過程中，主要以某個知識點講授為主，專業知識之間缺乏明顯的連貫性。教師在智慧課堂搭建上，很容易將高職會計專業課內容聯系性忽略。為此，在整個高職院校會計專業智慧課堂構建上，教師首先要做的便是對教學知識點進行有效梳理，將其連貫性特點展示出來，并構建出智慧課堂學習規劃表，引導學生進行自主學習。

2?高職會計課程學生學習現狀

2.1?學習能力差異較大

很多學生了解會計專業課程的重要性，在學習過程中下了很大功夫，但由于高職學生自身基礎較差，高考分數也較低，在學習能力上展示出極大差異。很多參加過高考的學生在文化課方面具備一些基礎，選擇了會計專業，在知識學習上并不吃力，但一些學生來自于中專或者是技校，他們在文化課程學習上存在不足。因此，在實際課堂教學工作開展上，不同學生的學習需求存在很大不同，基礎差的學生感覺會計專業課內容較多，難度很大。而那些基礎好的學生，感覺專業知識學習起來很輕松，可以跟得上教師的授課節奏。還有一些對口專業的學生，他們之前對會計專業課程知識內容有過接觸，希望在該階段學習中獲得更多沒有學過的知識。

2.2?對電子產品依賴性較強

隨著生活水平的不斷提升，手機等電子產品在高職學生群體中得到了普及應用，他們每天都可以接觸到網絡內容，但應用網絡進行學習的時間極為有限，大多數學生都是以娛樂為主，如看視頻、微信聊天等等，還有一部分學生沉迷于網絡游戲，對這種誘惑無法抗拒。為此，各個高職院校應該引導學生正確使用電子產品，以此來獲取更多會計專業知識內容，最終構建出讓學生滿意的智慧課堂。

2.3?學生學習過于被動

很多學生在選擇專業時，并沒有進行深入性思考，而且很多學生還沒有從高考失利的陰影中走出來，對未來喪失信心。除此之外，站在實際課堂角度來說，高職學生在授課方式選擇上，他們更認可“填鴨式”教學，這也說明很多學生受傳統教學模式影響較為嚴重，在短期內很難得到改善。為此，各個高職院校可以借助于智慧課堂模式的開展，引導學生逐漸改變自己的學習習慣，對更多的會計專業知識進行理解，避免學習效率過低等問題出現。[3]

3?智慧課堂課程模式在高職會計專業中的具體應用

3.1?高職會計課程類型和教學環境

高職學校會計專業課程內容較多，其中，最為復雜的當屬財務會計課程，如貨幣資金核算、金融資產業務核算、固定資產核算等。為了強化教學效果，教師可以將具體課程內容分成三類，即新課、練習和提升三種。學生可以借助于具體學習方式，如聽、做、用等，在教學環境構建上，主要形式為多媒體和網絡的全面結合。首先，在新課程教學上，教師可以借助于本次課堂，向學生傳輸一些其他相關內容和知識。例如，在貨幣資金業務核算上，設計到的核算內容較多，如銀行存款業務、貨幣資金業務核算等等，任何一個任務均涉及很多知識技能點。站在庫存現金業務角度來說，主要包括庫存現金概念、庫存現金核算等，上述知識屬于是新課內容，為了強化教學效果，教師可以根據具體教學任務，做好知識點訓練和鞏固工作，確保學生可以對知識點進行深入性鞏固。例如，在庫存現金業務核算課程結束之后，教師應開展具體的項目教學活動，借助于項目任務的綜合性，將更多會計知識展示出來，如現金、銀行存款等，確保資金核算業務的全面完善。

3.2?新課的構建思路

在目前高職會計專業課程教學上，其主要的課堂教學內容包括課程導入、講授新課等環節。為了確保教學效果，教師常用的教學方式有復習、案例導入等，之后以上述內容為基礎，開展新課程知識點講述工作。當遇到學生不理解的問題時，教師可以借助于案例，幫助其進行內在知識點分析，最后為學生布置一些練習作業。站在傳統課程教學角度來說，教師在課堂教學中主體地位明顯，學生只能被動的跟著教師思維走，無法將知識內容與實際工作聯系到一起。也正是由于上述情況存在，學生之間可以在課外相互交流，但在課堂上提出相同問題，很少有學生可以回答上來。為此，教師需要在新課教學過程中進行精心準備，設計好合理案例，教師只需要對其進行合理補充和完善即可，讓學生獲得更多鍛煉機會。

3.3?練習課的構建

在高職會計專業課程開展過程中，可以實現對具體專業課程體系的全面梳理，這其中主要包括的內容有知識梳理、任務布置、任務最終設計和任務展示。一般情況之下，教師會將任務全部由學生完成，之后在課堂上進行講解，該種教學方法顯然無法對學生進行全面培養。在智慧課堂構建過程中，并不需要事先開展知識性梳理工作，將學習過程轉變成闖關式任務，這樣一來，學生的差異化學習需求便會得到滿足。另外，教師還可以通過具體的電子產品，引導學生如何進行相關會計資料信息查詢，掌握更多課堂上沒有的知識點，確保各項學習任務的全面完成。最后，在任務結束之后，教師還要預留一些時間，讓學生開展相關知識的討論，借助于自評和互評，讓知識梳理工作變得更加完善。

4?總結

綜上所述，在整個會計專業建設和教學過程中，具備明顯的專業新和復雜性等特點，并與最終的人才培養質量息息相關。因此，人們需要做好專業建設和分析工作，為后續專業發展提供合理方向，如此一來，各個高職會計專業學生便會得到更多發展機會。

參考文獻

[1] 郭思文.高職會計“雙核三方”人才培養模式構建與方案研究[J].工業技術與職業教育，2019（01）：23-27+57.

[2] 曹玉敏.“互聯網+學徒制”下的高職會計人才培養模式研究[J].現代商貿工業，2019.40（09）：92-93.

[3] 高珊.以職業技能大賽為導向的高職會計專業教學改革探討[J/OL].開封大學學報：2-5.