初中語文作業分層設計淺析

張桂華

摘 要 由于長期以來傳統模式的教學，造成學生語文學習興趣逐漸降低，甚至是厭惡學習。為改變學生目前學習狀態，實現學生的良好發展，亟需語文教師轉變作業觀，合理分層設計作業，以實現學生快樂學習、終身發展的目標。

關鍵詞 因材施教 分層設計 核心素養 鞏固基礎 發展創新

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.061

A?Brief?Analysis?of?the?Stratified?Design?of

Junior?Middle?School?Chinese?Assignments

ZHANG?Guihua

（Wuwei?No.10?Middle?School，?Wuwei，?Gansu?733000）

Abstract Due?to?the?Long-standing?traditional?teaching?mode，?students'?interest?in?Chinese?learning?has?been?gradually?reduced，?some?even?begin?to?hate?learning?Chinese.?In?order?to?change?the?current?learning?state?of?students?and?realize?better?development?of?students，?it?is?urgent?for?Chinese?teachers?to?change?the?concept?of?homework?assignment?and?reasonably?design?assignments?in?different?levels，?so?as?to?achieve?the?goal?of?lifelong?development?of?students'?happy?learning.

Keywords teach?students?according?to?their?aptitude;?hierarchical?design;?key?competencies;?the?consolidated?foundation;?development?innovation

作業是語文教學過程中的一個重要環節，是鞏固課堂教學效果的重要手段，是實現學生核心素養終極目標的落腳點。那么在新課標下如何合理設計語文作業，以形成學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，結合我多年來的教學實踐，我認為語文作業改革勢在必行，分層設計具有它的必要性和可行性。

1?在新課標下，進行中學語文作業設計的重要性和必要性

因材施教原則早在幾千年前就被我們的圣人先賢所推廣成為教育教學的重要原則，并隨著時間的推移而逐步完善。即根據學生實際水平采取相應的教學方法，注重每個學生的個體差異及學生潛在的發展水平，以挖掘學生最大潛能。在傳統的教學模式下，教師在作業設計中并未做到因材施教，這在相當程度上影響或阻礙學生的發展。

主要表現在：（1）語文作業形式單一，缺乏新意。常見的語文作業形式是抄一抄（課后的讀讀寫寫）、完成課后練習題、背誦課本中要求背誦的內容、做教輔用書。教師布置作業以抄寫為主，這樣繁瑣的作業加大了學生的學習負擔，忽視了學生語文能力的發展，對于提高語文水平毫無意義，久而久之讓學生失去語文學習的興趣。（2）作業內容偏重于教輔用書，作業量大。教師為了省力，不僅常常把配套的教輔用書作為一成不變的要求學生完成的主要作業內容，而且在布置作業時總是面面俱到，大搞題海戰術。（3）語文作業布置統一劃一，講究“齊步走”、“一刀切”。學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣長此以往，學生的趣味性、創造性、獨立思考問題的能力被扼殺，怎會形成個體的語言經驗，建構起個人的思維，形成審美鑒賞與創造能力呢？

由此看來，教師作為語文教學教學改革的實踐者，必須提高合理分層布置作業的認識，賦予它新的內涵，讓語文作業真正成為學生鞏固知識、提升能力和創新探究學習的樂園。

我第一次嘗試分層作業是在上完七年級語文第一篇課文《春》后，我設計的作業是：（1）將課文中你認為較難的字詞帶拼音寫兩遍。（2）回家后給家長大聲朗讀課文選擇喜歡的段落背誦。（3）摘抄1-2處你喜歡的語段并賞析。（4）仿照朱自清的《春》調動各種感覺器官、運用各種修辭寫一段描寫春天的文字。（5）背誦積累有關描寫春天的古詩詞1～2首。（6）閱讀林斤瀾或老舍的《春風》，體會兩篇文章寫景及寫法的不同。

這六項作業看起來名目繁多作業量很大，我把它分為基礎題、提高題、拓展題三類，學困生完成第一、第二題，中等生根據實際完成三項內容，優等生完成三項內容。學生完成情況出乎我的意料，每個學生都表現積極，主動完成全部作業。通過這次實驗，我深切感受到要想調動學生學習積極性，讓學生輕松主動完成并獲得成功體驗，作業分層設計勢在必行。

2?語文作業分層設計可操作性

2.1?學生分層

按照學生智力水平、學習習慣、學習能力各因素將學生分為學困生、中等生、優等生。學生自己選擇，讓他們自己給自己有一個正確的評價和定位。

2.2?將作業量按學生實際情況分層

學困生基礎知識薄弱，因此要增加鞏固基礎知識的作業，減少有難度的作業。比如完成上面的一至三項內容就完成作業，學生也可根據自身情況愛好興趣再選一項完成就得優。優等生基礎好，對教材內容領會掌握較快，教師要給予優等生以充分的信任，讓他們從簡單重復的作業練習中解放出來，讓他們能有足夠的時間自己去做一些綜合性、有創造性能真正提高學習效率的題型。至于中等生的作業量，則介于優等生與后進生之間。他們的可塑性很強，只要激發出學習的興趣，這些學生的提升空間很大，他們可在上述內容中自行選擇。

作業量的布置按學生實際情況分層，讓各類學生體會到學習的樂趣，在學習中找到自信，提高他們的學習效率，讓學生有足夠的時間和空間進行自由創新發展。

2.3?將作業難度按學生實際分層

學生學習能力有個體差異，我們應該因材施教，設計難易程度有別的作業可以分為鞏固基礎知識作業、拓展性作業和創造性作業。

（1）學困生作業難度要降低，確保鞏固掌握基礎知識。語文的基礎作知識，無非就是字詞的掌握、能有感情的朗讀、對于課文內容能理解大意。這些作業難度較小，后進生通過完成作業，就會獲得成功體驗，這樣改被動學習為主動學習，最終達到愛上學習，為向中等生的轉花打好基礎。

（2）中等生作業要有一定難度，盡量布置能提升學生能力的作業。布置作業時，要讓他們在確保掌握好基礎知識的同時，又可以通過有難度作業的學習努力提升自己。比如案例中的四、五兩項作業。

（3）優秀生要拔高難度，努力實現自身的探究創新發展目標。優等生基礎扎實，對知識的領悟能力較強，不必讓他們在繁瑣基礎作業堆中徘徊，要使他們在較高的知識平臺上自由發展。比如上面的第六項作業優等生必須完成，在完成老師布置的作業的同時，還可找類似的寫景的散文進行大量閱讀。總之，教師的作業設計要依據各類學生的實際情況，難易有度，要設計出能夠適應各個層次學生學習的扎實有效的作業，讓每位學生各得其所。

2.4?以學生為本，還學生自主學習的權力

除了要設計適當、適度的作業，教師還應放還學生自主學習的權力，這就是說要布置一定量的開放型作業。比如：自主探究性作業、課外拓展延伸作業、能夠學以致用的有利于學生個性發展，激發學習興趣的練筆作業。教師設計作業思路要廣，內容要豐富，形式要不拘一格。這樣，才能培養學生想象力，提高學生閱讀水平、寫作能力，進而培養學生的創造精神和學習的自主能力。

激勵后進生找到自信，通過一些簡單易做的題型的完成，比如適當設計課外拓展延伸作業，如案例中第五題。這樣逐步開闊學困生視野，培養他們的自信心和激發他們的求知欲，讓他們體會到學習的樂趣，享受成功的喜悅。對于中等生更要設計能夠挑戰自我，有利于體現個性發展的作業，就是既源于書本知識，又能夠體現個人思想見解觀點的作業。如案例中的三、四題，像這樣的賞析、仿寫作業，有利于中等生加深對課文內容的理解能力，發揮自身優點（中等生往往思維活躍見解獨到）這時教師給予鼓勵評價，就有利于他們轉變學習態度，逐步轉化為優等生。

放還優等生作業自主權。如探究性作業、加強實踐訓練的作業，就是源于課本知識之上的綜合性練習和想象發揮性的作業。由于優等生智力水平較強、功力深厚，因此，教師要引導他們多做一些綜合性作業。如案例中的第六題，教師要引導這些學生走出課堂進入文學天地，廣泛閱讀，積累素材，感受領悟不同作者在情感上、主題上、寫法上的不同。真正還優等生自由的發展空間。較好地培養優等生的創造精神，使他們不斷超越自我，邁向更高的知識境界。

教學中我力主實踐分層作業教學模式，不僅減輕了學生的學習負擔，提高了各層學生的學習積極性，提高了學習效率，讓學生由被動學習轉為愛上學習，不僅牢固了基礎，又提升了能力，獲得了快樂的體驗，真是教學中的制勝法寶。

總之，為了更好的貫徹落實《新課標》要求，語文教師亟需轉變傳統作業設計觀念，隨時根據各類學生的情況，及時調整好學生的作業量和作業難度，合理分層布置作業。教師的作業設計要形式新穎、富有創意，又要突出實踐，調動積極探索興趣，讓學生真正學以致用。既要遵循原則抓基礎，更要實現人的個性化發展，觸類旁通，整體提高。老師們下了功夫，學生們就會擺脫傳統應試作業的束縛，發展個性、提升能力，走上快樂學習的旅程，就會在作業中找到自我、挑戰自我、超越自我。

參考文獻

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