基于核心素養的高中生物課堂習慣培養

高雪梅

【摘 ? 要】 ?高中生物課堂教學當中，教師要注重對于學生們學習習慣的培養，積極提升其核心素養，進而讓高中生能夠在生物知識學習過程中保持較高的學習熱情和自主探究能力，大大提升課堂教學效率。

【關鍵詞】 ?高中生物;課堂習慣;核心素養

隨著新課改的不斷推進，在高中生物教學時，教師需要在原有的教學策略之上進行改進，注重對學生綜合能力的提升。教師應當仔細觀察學生學習特點，構建基于核心素養的學習習慣培養計劃。確保學生在學習生物知識的同時也進一步養成良好的邏輯思維能力和知識學習框架。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何進行基于核心素養的高中生物課堂習慣培養。

一、基于課前引導活動，培養課堂習慣

良好的預習習慣能夠顯著提升其生物水平，并且讓學生意識到預習活動對于知識學習有著極其重要的作用，在今后無論是學習生物學科還是其他學科的時候都自主進行預習工作，在教師講課之前就打下一定的知識基礎。教師在為學生們進行生物知識介紹和講解的時候，應當提前制作相關的課前引導活動，通過為學生們制作導學案等活動形式來培養高中生預習習慣，讓學生們在正式學習之前就對于本節課所要學習的主要知識有所了解，做到心中有數，從而孩子們才能夠迅速進入學習狀態，在正式生物課堂上積極配合教師完成一系列教學活動，提升課堂教學質量。

教師要給予學生更多的鼓勵和表揚，以此來讓高中生感受到教師對于自己的關心和愛護，激活學生預習主動性，學生愿意在課前花費一定的時間對于生物知識進行預習，從而在正式上課的時候能夠緊緊跟隨教師的教學進度，對于教師提出的思考問題能夠很快做出回應，師生共同構建輕松活躍的課堂氛圍。另外，教師要充分發揮自身引導者作用，通過科學的指導來幫助學生掌握高效預習方法，科學有效的預習技巧能夠使得學生更加充分發揮出主觀能動性，也愿意深入到課堂知識之中進行更進一步的鉆研探究，在反復思考中鍛煉了自身思維能力、在深入探究中提升解決問題能力，逐步培養出強大的核心素養。

二、基于生物科學素養，培養課堂習慣

生物學科是一門與實驗息息相關的學科，生物學家們在進行學術研究的時候都是經過了反復大量的實驗驗證才得到了我們如今所學習的各種生物知識。因此，教師在培養學生課堂學習習慣的時候也應當給予培養高中生的生物科學素養而開展教學活動，在課堂上為學生展示更加生動形象的生物模型并提出探究問題，從而為高中生提供更豐富多樣的實驗探究活動，鼓勵學生以小組的形式進行討論和探究，激活高中生創造性思維，實現對學生學習習慣的培養目標。比如，教師在講解“DNA的分子結構”這部分內容的時候，為了讓學生們更好地理解核酸類型和構造，就需要發動學生們自身主動探尋DNA分子是怎樣構造的。教師可以準備六種不同顏色的硬紙片，啟發學生們用這些硬紙片分別代表DNA分子結構當中的一部分，嘗試著進行DNA分子結構的構造。學生們在探究活動當中，會依照所學知識用紅黃橙籃四種顏色的硬紙片制作堿基模型，使用綠色和黑色紙片制作磷酸基團和脫氧核糖模型，在這一系列的親自動手模型構造活動之中，學生們不僅僅對于DNA分子結構有了深刻的認知與記憶，而且還加強了動手實踐能力，在今后的生物知識學習當中也養成了將理論與實踐結合起來的良好學習習慣，提升科學素養。

三、基于生物哲學素養，培養課堂習慣

生物哲學素養就是一種發現問題、分析問題進而解決問題的能力，學生們在初中就接觸過生物學科，而隨著升入高中，所學習的生物知識難度更大，學習起來需要理解和記憶的知識點更加繁多而瑣碎，為了學好生物，學生們一定要具備自己分析知識并將所學知識有序整合在一起的強大哲學素養。教師在基于哲學素養培養學生課堂學習習慣時，首先要做的就是設計具備代表意義的課堂學習任務，用任務驅動的形式激發學生學習興趣，保證高中生們在教師布置的課堂任務下自主開展知識探究與歸納活動，形成更為獨立的核心素養。比如，教師在介紹“細胞中的元素與化合物”這部分知識的時候，核心教學任務就是讓學生理解構成細胞的基礎元素都有什么以及生命的物質性這兩大知識點。在開展課堂教學任務的時候，教師可以將本節課知識與化學學科結合起來，并利用多媒體演示設備，通過互聯網準備一些細胞當中所含有化合物類型和所含各類元素含量占比的資料，在課堂上展現在學生面前，讓學生們以此為學習線索利用化學課上所學習的元素周期表以及各類化合物性質等等來研究構成細胞的最基本元素，并繼續延伸到主要元素和微量元素等等，促進學生對知識的理解消化。在今后的生物學習中，學生也受到啟發，習慣于將生物知識與其他各類學科知識融會貫通，擁有舉一反三的知識遷移能力。

總而言之，隨著新課改的不斷推進，高中生物教師需要不斷在傳統教學形式上加以改進，積極探索更切合學生學習特點以及興趣愛好的教學策略，逐步引導高中生意識到基于核心素養的生物課堂習慣培養的重要性所在，不斷完善教學形式和手段，為學生盡可能提供優越的學習環境，提升教學質量。