小學美術在核心素養下的主題式教學策略

摘要：當今，核心素養已是教育改革過程中的熱點話題，美術學科作為一種視覺形象藝術，它不僅僅包含傳統的藝術元素，也包含了文化意蘊。本文是淺談主題教學該如何在核心素養下自然地拓展。

關鍵詞：核心素養;美術學科素養;主題教學;教學設計

教育領域需要與時俱進，它是我國與其他各國際（各地區）相互連接的樞紐。我們需要培養能夠促進社會和諧、實現自我價值的高素質國民，嚴格按照國家的指標發展美術教育，推動國家的全面發展。黨的十八大報告指出了宏觀層面的教育培訓目標，即“培養道德、智慧、體育、美術全面發展的社會主義建設者和接班人”。2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，在這次的意見中，第一次提出了核心素養。此意見指出了學生應該具備豐富的知識、獨立的能力以及優秀的素質，這表明了黨和國家在核心素養發展的基礎上，高度重視學生的教育改革思路。這些相關政策應該落實在實踐上。

一、核心素養的內涵以及內容分析

核心素養是藝術學科的跨學科范疇，逐漸形成了藝術學科的核心素養。“核心素養是指學生在接受教育的過程當中，慢慢地形成了可以適應社會發展以及個人發展需要的學習能力以及良好品質。”核心素養也是一種結合體，是知識、技能、情感態度、價值觀的綜合形式。它重視過程的發展以及學生在學習過程中的領悟。這是一個指向過程，而不是導向某種狀態。

實際上，我國的現實要求和教育需求與各國際組織中一些發達國家的內涵定義還是有所不同的，不同的學科也有不同的含義界定。因此，北京師范大學教授林崇德老師對核心素養的內涵有了一些歸納。第一：從目標方面來看，核心素養去是：“教育目標需要培養什么樣的人”。這是一個全人教育的概念，符合我國特色育人的傳統文化。第二：從性質的方面來看，它是提高素質教學的關鍵部分，同時也是素養之中的基礎部分，要求每個人都應該有的。第三：從內容的方面來看，核心素養是知識、技能、情感、態度、價值觀的結合體，是一種綜合表現。第四：從培養的方面來說，核心素養除了具有先天遺傳基礎上，主要是通過后天學習感悟中反映的。

核心素養最關鍵的是共同素養，涵蓋能力、價值觀、知識技能等方面，轉變了過去重知識、輕能力的現象。

二、美術學科中核心素養的內涵體現

2014年3月，教育部發布的 《意見》中明確提出，“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。2015年，在教育部《學科核心素養的測試框架和命題》會議上，華東師范大學楊向東教授提出了各學科要把發展學生的核心素養作為教學研究的重點。學科素養是各學科連接的紐帶，它的內容標準和評價標準都在相互銜接。因此，學科素養成為了教育目標。

美術領域中的核心素養，主要體現在通過對美術知識的學習和練習，對美術領域的知識形成了獨立的感知、豐富的想象力、清晰的邏輯能力、新穎的創造力、自我評鑒能力、語言以及繪畫語言的表達能力等等。

三、主題式教學與美術學科核心素養的關系

“關于主題式教學”的提出研究可以追溯到很早以前。在1931年的北美洲，曾經提到過類似主題教學的概念，只是當時稱之為“英里遜單元教學法”。“20世紀80年代，甘伯格和歐雷姆等人認為主題式學習是一種以學生、學習任務為主要的中心，強調單科或者跨學科之間，選定某一主題去探究的教學模式。”盡管，從標準的定義上沒有明確的相似處，但它們的核心觀點是一致的，都是圍繞著一個主題設計教學。

美術教學形式漸漸多樣化，不論是情景教學還是主題式教學，都為美術課標的總目標而服務。那么，如何將三維教學成功轉型？如何在美術學科中將實際教學孵化出美術核心素養的價值，成為了核心問題。尹少淳教授曾經說過，“以學科核心素養為本位的美術學科，其常態就是主題化單元式。”的確如此，通過幾節或者幾節以上的主題式教學課程設計，從而去呈現美術學科中的核心素養。

四、主題式教學在核心素養理念下的教學設計

設計教學，首先要選擇一個適合的主題。設計教學課程的教師可以選擇和同學們產生共鳴的主題。共鳴主題，可以使學生參與課堂，在授課過程中，教師與學生思想的碰撞達到預期課程效果。還可以是青年讀物上的內容，當前熱點新聞，所在地點的資源等等進行設計。不論是以哪種主題出現，都要滿足課程標準和學生興趣。教學設計的教師成果的重要體現，也是美術課堂之中的重要組成。教學設計要有一個完整的教學體系，設置靈活的教學環節，圍繞美術學科核心素養的五個關鍵部分設計教學。

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作者簡介：朱琴（1995.1.10），女，籍貫新疆烏魯木齊，新疆師范大學，研究生在讀（2017級學士），研究方向為美術教育研究。