加強個案輔導培養智障生良好行為習慣探研

謝青

摘 要：智障學生在智力上發育不全，行為習慣上有時存在一些突出問題，需要特殊的關注與引導。每個智障學生的情況不同，教育方式也應該靈活多樣。個案輔導即從學生個體出發，針對每個學生進行系統的分析，并提出具有針對性的對策。文章從研究檔案、調整措施，故事啟迪、轉化內因，家校合作、立體聯動，參與實踐、學以致用等方面，對加強個案輔導，培養智障生良好行為習慣進行探討。

關鍵詞：個案輔導;智障生;行為習慣;禮儀教育

中圖分類號：G764文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0024-02

智障生的智力發育比較遲緩，往往缺乏良好的行為習慣，遇到困難情緒比較激動。面對智障生的問題，教師要以學生個體為主要研究對象，對學生進行有效的轉化，培養學生良好的行為習慣。本文從研究檔案、調整措施，故事啟迪、轉化內因，家校合作、立體聯動，參與實踐、學以致用等方面，對加強個案輔導，培養智障生良好行為習慣進行探討。

一、研究檔案，調整措施

每個學生的情況有所不同，引導的方式也不相同。在對學生進行引導之前，教師應該針對每個學生建立信息檔案，將學生的行為描述、存在問題、家庭關系、家庭環境以及智力發育情況等進行詳細的記錄，細化檔案的內容，并有針對性地將每個學生的突出問題和潛在問題分類歸納，進行詳細研究。

例如，學生小彤（化名），今年9歲，三年級，中度智力障礙。小彤的性格比較特殊，教師的一些教育方法不太適合她。她的檔案詳細記錄著她的情況，如年齡、性格以及存在的問題等。其中“突出問題”部分明確提到：“性格比較暴躁，自主解決能力差，遇到難題易憤怒，摔東西，哭泣，不能堅持繼續努力。”針對這個突出的問題，教師需要對小彤的家庭環境進行分析，找到問題的根源。小彤的父母外出打工，家庭條件較差，小彤跟著祖父母生活，長輩平時易忽視她的行為。可見，除了先天性的智力障礙之外，小彤的問題也與后天缺乏關愛和正確的引導有關。掌握了小彤的情況，教師就可以有針對性地對小彤進行引導。要主動關心小彤，讓其感到生活中的溫暖。當小彤遇到學習和生活中的問題時，教師要幫助小彤分析存在的困難，接著和小彤一起嘗試著去克服困難。通過教師耐心的引導，小彤能夠正確地看待問題，積極尋找解決問題的辦法。在這個過程中，教師要對小彤每個階段的反應進行詳細的記錄，盡量保證檔案信息的完整性，方便接下來的研究和引導。

每個智障學生都有自己的性格特點和存在的問題，這些問題的形成不完全取決于學生的先天性智力障礙，還與學生的后天家庭環境、學校環境、社區環境等因素有關。在分析學生問題根源的時候，教師應該詳細而全面地了解具體情況，然后采用有針對性的引導措施，讓教育真正落到實處。

二、故事啟迪，轉化內因

故事一直是學生們非常喜歡的，智障學生也是如此。抓住學生喜愛故事的特點，教師在教育過程中可以通過故事來啟迪學生，觸動學生的心靈，讓學生產生正確的想法，認識到自己的錯誤，明白正確的行為方式。通過故事的啟迪，學生能夠在思想意識中趨于對故事中正面人物做法的效仿，久而久之形成良好的行為習慣。

例如，智障生小健（化名），今年8歲，非常頑皮，很少服從教師和家長的管教，缺乏良好的禮儀習慣。每次做錯事情，家長只要對他進行管教，他就會特別暴躁，用一些極端的方式來進行反抗，每次都會產生一些不良后果。小健是智障生，他本身缺乏正確的行為意識，這就需要教師進行耐心的教育引導。面對小健這種情況，根據以往的工作經驗，教師可以采用講故事的方式，不直接說出他的問題，而是用故事里的人物來教導他。有一次他把同學的椅子搶走了，教師無論怎么說，他都不聽。這時，教師通過“小猴子搶衣服”的故事改變了他。這個故事說的是：小猴子拿走了小兔子的衣服，害得小兔子凍感冒了。小猴子很愧疚，它覺得自己做錯了，就主動進行道歉，保證以后再也不會這樣做。小健聽了這個故事之后，也覺得自己做錯了，從此以后就沒有再出現類似的問題。

學生正確意識的形成不能依靠訓斥等強硬手段，智障學生也是如此。教師應該對學生進行正確的引導，讓學生自己認識到問題所在，并在實際過程中加以改正。講故事能夠有效地轉變學生的想法，讓學生掌握與他人友好相處的方式。

三、家校合作，立體聯動

教育不是孤立的，應該是一個有機的整體。對智障學生的教育不能單純地依靠學校，教師還應該充分利用家長資源，形成家校聯動機制，讓智障生得到更多的關愛與引導。在家校合作過程中，教師要為家長提出一些建議，更新家長的教育觀念和教育方法，而正確的家庭教育能夠促使孩子養成良好的行為習慣。

例如，學生小柯（化名）缺乏良好的習慣，注意力不集中，很難在一件事上專注，遇到困難就選擇逃避。學生小柯的問題比較明顯，他最主要的問題是注意力不集中的問題，這是智障兒童的主要問題。小柯在學校的表現不好，經常犯錯，這引起了教師的重視。對于這個孩子，教師第一時間分析了問題根源，然后與其家長進行有效的溝通，將孩子在校期間的表現和自己的分析告訴其家長，又告訴家長如何對孩子進行正確的引導。經過一段時間的努力，小柯的行為習慣有了明顯的好轉。在日常生活中，家長要經常陪伴智障生，引導孩子認真觀察一個事物，學會集中注意力，遇到困難則鼓勵孩子自己去解決，增強孩子的自信心。

對智障生的引導不是一蹴而就的，家長和教師要長期堅持。要通過共同努力，讓孩子形成正確的認知。對家長而言，與學校的配合能夠讓孩子在思想言行上向好的方向發展，這是其非常樂意看到的，因此家校聯動是非常必要的。

四、參與實踐，學以致用

教師或家長要經常帶領智障學生進行實際的勞動或參與實際的活動，讓學生在實踐活動中獲得認知，對行為舉止形成正確的認識，進而逐漸養成良好的行為習慣。從實際情況來看，智障生一般可以參與一些簡單的社會活動和學校活動。在活動之前，教師要對學生進行示范和演示，讓學生能夠模仿著進行活動。在活動過程中，教師要加強巡視與指導，提升學生的自信心，并讓學生結合所學的知識解決實際問題，達到學以致用的效果。

例如，有個學生叫小美（化名），今年9歲，性格屬于外向型，但她身上有一個非常明顯的缺點就是經常會在小樹上刻畫，有時也會破壞草坪，教師怎么說都不聽，缺乏正確的行為習慣。教師在仔細了解小美的行為特點之后，轉變教育思路，開始組織學生們開展校園內部的“我和小草是好朋友”撿垃圾實踐活動。活動之前，教師可以進行示范：先從地上撿起一個廢紙團，扔入垃圾袋中，然后對著小草說“這下你干凈了，開心吧”。學生們也開始學起來。在活動過程中，教師發現小美撿起草地上的垃圾，并且放到垃圾袋中，然后會對著小草說“不用謝我”。這個活動對小美的觸動很大，在上學和放學的路上，遇到垃圾她總是主動撿起來并且與小草說話。這樣的實踐活動，能讓學生逐漸養成良好的行為習慣。

簡單的實踐活動能夠加深學生的認識，促進學生學以致用。但在開展實踐活動的過程中，教師也要注意對實踐活動的難度進行合理的設置，真正讓學生有所啟發，有所收獲，養成良好的行為習慣。

總之，智障學生需要特殊關愛，教師要給予智力和情緒的雙重引導，讓學生逐漸形成正確的意識，能夠明白正確的處理方式，進而轉變態度。在智障生的行為習慣培養方面，教師要注重研究檔案、調整措施，注重故事啟迪、轉化內因，注重家校合作、立體聯動，注重讓學生參與實踐，學以致用。要從個體出發，逐一分析，逐個引導，讓每個智障孩子都能夠養成良好的思想行為習慣，健康成長。

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