幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探索

劉繼成

摘 要：在幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，這對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)是具有積極作用的。教師要帶領(lǐng)幼兒親近大自然，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)課內(nèi)動(dòng)手操作，改編經(jīng)典童話故事，讓幼兒不斷探索，不斷創(chuàng)造。文章探究如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略;成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0068-02

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，幼兒創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教育工作者的重視。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的萌芽時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的一些行為以及思維方式將對(duì)今后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。幼兒時(shí)期是人創(chuàng)造性思維的萌芽時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)挖掘幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，將幼兒的創(chuàng)造性思維充分解放出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下幾方面著手，讓幼兒的創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展。

一、帶領(lǐng)幼兒親近大自然，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力比較弱，對(duì)于一些新想法的感知比較緩慢，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力也不是很強(qiáng)，這與學(xué)生在幼兒時(shí)期的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有很大關(guān)系。幼兒教師要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，一方面要制定合理的計(jì)劃，讓幼兒能夠主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，另一方面要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，從不同方面來(lái)進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。幼兒本身對(duì)于自然界中的萬(wàn)物都是充滿好奇心的，對(duì)整個(gè)世界都是非常有興趣去探求的，因此，教師要善于抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，讓幼兒在探索科學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，提高觀察能力，對(duì)周圍的事物產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

在幼兒教育過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生親近自然，感知自然，在自然中學(xué)習(xí)季節(jié)的變換和體會(huì)自然的樂(lè)趣。教師可以開(kāi)展一些戶外活動(dòng)，如在每年的3月12日，可以組織幼兒開(kāi)展春天植樹(shù)的活動(dòng)。幼兒對(duì)植樹(shù)活動(dòng)都非常感興趣，因此參與熱情也較高。教師可通過(guò)找尋合理的位置、用小鐵鍬挖坑、澆水埋土等一系列操作，讓幼兒在實(shí)際的動(dòng)手過(guò)程中找尋與發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒的感知，使他們體會(huì)到種樹(shù)的樂(lè)趣。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以為大自然增添一抹綠色，也是學(xué)生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的一種方式。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，良好的環(huán)境是幼兒敢于發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家曾經(jīng)指出，心理安全和心理自由是促進(jìn)一個(gè)人創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件，這兩個(gè)重要條件能夠使得幼兒在激發(fā)想象力與創(chuàng)造性思維的同時(shí)，建立自信心和保持積極的心理狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立溫柔和藹的形象，創(chuàng)造平等自由的課堂環(huán)境，在課堂中鼓勵(lì)幼兒，使得幼兒敢于提出各種各樣的問(wèn)題，并對(duì)幼兒提出問(wèn)題的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的想法進(jìn)行肯定。

對(duì)于幼兒提出的各種各樣的問(wèn)題，教師要耐心解答，或者引導(dǎo)幼兒用不同的辦法解答自己所產(chǎn)生的疑惑。例如，教師在“多彩的春天”活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)幼兒去花園里觀賞花朵，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒通過(guò)積極的交流互動(dòng)可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能夠營(yíng)造集體出游的快樂(lè)氛圍。當(dāng)幼兒站在花朵前面時(shí)，教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察這些花朵的顏色、花開(kāi)的姿態(tài)、花瓣的樣子等。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，還可以加入一些科學(xué)性的講解，并提醒幼兒不要隨意采摘花朵，教會(huì)他們保護(hù)大自然。這樣，幼兒就會(huì)逐漸樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)，形成良好品德。

三、加強(qiáng)課內(nèi)動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅僅對(duì)幼兒的影響是非常巨大的，而且創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的創(chuàng)新能力更是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂。時(shí)代的發(fā)展使得社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和極強(qiáng)動(dòng)手操作能力的人才。在幼兒園教育中，手工制作活動(dòng)是能夠開(kāi)拓、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要教學(xué)內(nèi)容，其目的是基于手工制作活動(dòng)的多元化、豐富性內(nèi)涵，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自信創(chuàng)造、自由發(fā)揮的廣闊空間。因此，教師要通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒樹(shù)立主動(dòng)探究的意識(shí)，讓幼兒敢想敢做，自由發(fā)展。教師要利用好課堂，通過(guò)課堂講解以及相關(guān)教學(xué)工具的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在幼兒階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多課堂活動(dòng)是進(jìn)行手工操作，如繪畫(huà)、剪紙、制作工藝品等。教師可以充分利用這些動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的組成，使幼兒知道鐘表是由表盤(pán)、時(shí)針、分針、秒針以及刻度構(gòu)成的，還教給幼兒時(shí)間讀取的方法。然后，教師可以為幼兒提供硬紙板、涂料等用具，讓幼兒自己制作一個(gè)鐘表模型。這樣的活動(dòng)不僅讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)鐘表的知識(shí)進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)，而且能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，將鐘表做成不同的樣子。有的幼兒將鐘表的數(shù)字用卡通圖案繪制出來(lái)，有的幼兒用鉛筆或者是小木棍來(lái)充當(dāng)鐘表的指針。類似這樣動(dòng)手操作的過(guò)程，不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是技能的掌握，可以讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)際體現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、改編經(jīng)典童話故事，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師不僅可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，還可以通過(guò)故事的講解培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒接觸比較多的事物，但是多數(shù)情況下都是由別人講故事，幼兒扮演聽(tīng)眾的角色。在幼兒園課堂上，教師可以轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)幼兒的想象，讓他們講故事給同伴聽(tīng)，可以讓幼兒講述相同故事的不同過(guò)程或者結(jié)尾，這樣可以不局限幼兒的思維，使幼兒對(duì)經(jīng)典故事能有更加獨(dú)特的想法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用積極和鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，可以跟幼兒說(shuō)：“老師相信同學(xué)們能夠編出更加有趣的故事。”“老師期待每個(gè)同學(xué)所編出來(lái)的故事更加生動(dòng)。”經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)式的引導(dǎo)，幼兒便會(huì)積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦，賦予故事不同的色彩。

教師在講解經(jīng)典故事的時(shí)候要采用一些開(kāi)放性的、生動(dòng)的講解，有聲有色地將故事展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能夠完全投入到故事中，方便之后對(duì)故事進(jìn)行進(jìn)一步的想象和編寫(xiě)。教師在故事的續(xù)編教學(xué)過(guò)程中，可以選用的故事很多，可以選幼兒們比較熟悉的《灰姑娘》《小白兔》這樣的經(jīng)典故事，也可以選用幼兒們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事，讓幼兒進(jìn)行故事的改寫(xiě)。例如，《灰姑娘》這個(gè)故事原本的結(jié)局是灰姑娘與王子一起幸福快樂(lè)地生活，教師可以讓幼兒充分地發(fā)揮想象，改寫(xiě)故事的結(jié)局，讓故事更加活潑、生動(dòng)、有趣、耐人尋味。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們可以不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生敢于表達(dá)自己想法的勇氣，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在幼兒教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有必要的，不僅僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成才有著極大的影響，可以使幼兒學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，而且對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣和品德的形成也有著促進(jìn)作用。教師在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)積極探究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式，不斷創(chuàng)新課堂，使幼兒展開(kāi)想象的翅膀，讓幼兒在接下來(lái)的生活當(dāng)中能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

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