在線課程背景下“五位一體”混合式教學(xué)模式研究

韓佳伶 徐委政 龐麗艷

摘要：當(dāng)前各個高校均著力發(fā)展在線課程建設(shè)，推進在線課程平臺建設(shè)，但在此過程中也出現(xiàn)了一些問題，如大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、被動學(xué)習(xí)及缺乏交流互動等。文章結(jié)合本校近年來實施在線課程的改革實踐，研究充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的各種手段與方法，探索有效、可操作的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，使在線課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以真正發(fā)揮，豐富在線學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展成效，使學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，提高課程的教學(xué)效果，為高校開展在線課程建設(shè)提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：在線課程;混合式教學(xué);慕課

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0186-02

一、概述

2008年，大規(guī)模開放在線課程Massive Open Online Course（MOOC）的術(shù)語被首次提出。在線課程在我國逐漸受到人們的關(guān)注，2013年約有13萬中國用戶參與在線學(xué)習(xí)，2014年增長到65萬人，至2017年已突破1000萬。

教育部教高[2015]3號文件《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，近年來在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺大量興起，拓展了教學(xué)的時間和空間，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制的變革，給高等教育教學(xué)改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

二、存在的問題

近年來越來越多的課程加入在線開放課程和慕課的行列，高校課堂的授課模式也逐漸從傳統(tǒng)模式向在線和混合式轉(zhuǎn)換。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破了空間和時間的界限，但也暴露出一些問題：

1.學(xué)習(xí)積極性不高。較多國內(nèi)外研究指出部分大學(xué)生在利用在線課程學(xué)習(xí)時參與度較低，由于在線課程學(xué)習(xí)不在教室，不在老師的管理下，可在任何時間、地點完成，常常存在學(xué)習(xí)時注意力不集中或播放學(xué)習(xí)視頻的同時做其他事情的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大降低，違背了在線課程的初衷。同時，部分學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)持久性較差，隨著智能手機的廣泛使用，大學(xué)生玩手機成癮現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，容易被手機吸引，面對眾多誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在線開放課程成功與否的關(guān)鍵。

2.缺乏互動。在線課程模式中，主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造虛擬課堂，模擬真實課堂的授課，一位老師可能會面對來自全國、全世界各地的成千上萬個學(xué)生。在這種大規(guī)模授課模式下，授課教師基本無法做到與學(xué)生實時互動，不能即時解決學(xué)生對課程存在的疑問和問題，長此以往可能會磨滅學(xué)生對課程的積極性。同時，由于缺乏真實情境的師生交流，缺少情感上的共鳴，可能會給學(xué)生帶來更多心理健康方面的困擾和問題。

3.無法學(xué)以致用。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，對知識點的掌握大部分停留在最淺顯的理解層面，僅是聽懂而已還做不到學(xué)以致用，做不到與實際問題聯(lián)系，融會貫通。在線課程由于課時有限，大部分是講授知識點。不像傳統(tǒng)課程能夠通過具體的練習(xí)、實踐以及案例的解析，來加深學(xué)生對知識點的掌握和理解，使學(xué)生將所學(xué)的知識靈活運用。

三、混合式教學(xué)模式

通過本?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程在吉林省在線開放課程建設(shè)立項，結(jié)合本校在線課程實施的情況，提出“在線課堂”與“線下授課”相結(jié)合、互相輔助的“五位一體”混合式教學(xué)模式。學(xué)生利用在線課堂進行知識點學(xué)習(xí)，線下課堂教師根據(jù)教學(xué)進程組織教學(xué)活動，充分利用互動教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，通過知識辯論、拓展訓(xùn)練、綜合實踐等綜合形式開展多種教學(xué)活動，對學(xué)生的掌握情況進行考核評價。

具體研究內(nèi)容包括：

1.在線學(xué)習(xí)與考核。（1）在線討論：在課程教學(xué)平臺中設(shè)計有專門的在線討論區(qū)，針對教學(xué)內(nèi)容，首先由教師提出基于知識點的討論主題，學(xué)生可以在討論區(qū)內(nèi)自由發(fā)表相關(guān)觀點，課程組老師隨時參與點評，實現(xiàn)教與學(xué)的實時互動。（2）在線提問：在線授課的過程中，針對重點知識點，設(shè)計交互內(nèi)容，隨時在在線學(xué)習(xí)的屏幕上提出問題要求學(xué)生實時回答，回答準(zhǔn)確方能繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，既能通過提問加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與思考，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。（3）在線考核：建立在線考試系統(tǒng)，豐富考試題庫，實現(xiàn)在線小節(jié)測試、章節(jié)測試與期中、期末考試，學(xué)生的最終成績由在線成績和線下成績共同構(gòu)成，其中在線成績由在線學(xué)習(xí)時長、在線提問回答情況、在線討論參與次數(shù)和在線測試成績共同組成。

2.知識辯論。依據(jù)在線學(xué)習(xí)進度，設(shè)計有關(guān)知識點的辯論環(huán)節(jié)，特別是對于比較容易引起爭議的話題。學(xué)生預(yù)先分組、討論及查找相關(guān)輔助資料，在線下課堂時，以小組辯論的形式，雙方針對該問題展開辯論。在此過程中，加深學(xué)生對知識點的理解，擴展學(xué)生知識面與視角，鍛煉學(xué)生從多角度認識問題、思考問題，大大地激發(fā)學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

3.拓展訓(xùn)練。依據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)進度，并結(jié)合社會實際需求、發(fā)展情況，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識點應(yīng)用到社會中。該環(huán)節(jié)主要由確立研究對象、基本情況調(diào)研、提出問題、分析問題、提出解決方案、未來展望等多個環(huán)節(jié)組成，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。在此過程中，不僅使學(xué)生的實踐能力得到鍛煉，同時通過調(diào)研使學(xué)生更加清晰地了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

4.綜合實踐。此環(huán)節(jié)在近期末時開展，要求學(xué)生將本課程所學(xué)知識應(yīng)用到某一具體實際項目中。以《管理信息系統(tǒng)》課程為例，要求學(xué)生以某一實際企業(yè)為背景，為其分析與設(shè)計合適的多元化管理信息系統(tǒng)，包括系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)可行性分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計四個主要知識環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)均需要學(xué)生結(jié)合課程知識將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐中。綜合性實踐能夠加深學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解和運用，并做到活學(xué)活用、學(xué)以致用。

5.學(xué)習(xí)和成長效果反饋研究。在上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，收集學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)情況、學(xué)生反饋等基本信息，通過問卷等設(shè)計調(diào)查影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各項因素，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出相應(yīng)的改進策略，在下一輪的教學(xué)過程中逐步調(diào)整、更新和完善。由于《管理信息系統(tǒng)》課程是本校管理學(xué)位學(xué)生的必修課，每學(xué)年均至少有400名學(xué)生學(xué)習(xí)，在研究中也會不斷根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)模式，探索促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新方法，依據(jù)學(xué)生的反饋改善教學(xué)過程，逐步完善混合式教學(xué)模式改革。

參考文獻：

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Research on the "Five in One" Blending Teaching Mode under the Background of Online Courses

HAN Jia-ling，XU Wei-zheng，PANG Li-yan

（School of Management Science and Information Engineering，Jilin University of Finance and Economics，Changchun，Jilin 130117，China）

Abstract：At present，all universities are focusing on developing online courses and promoting the construction of online courses platform，but there are also some problems，such as lack of motivation，passive learning，lack of communication and interaction among college students.Combining with the reform practice of online courses in our school，this paper studies various methods to fully mobilize students' learning autonomy，explores effective and operable strategies to stimulate students' learning enthusiasm，so that the advantages of online courses can be truly brought into play，online learning theory can be enriched，students' learning effect can be enhanced.Exhibiting the effect，making students change from passive to active learning，improving the teaching effect of the course，and providing decision-making basis for the construction of online courses in colleges and universities.

Key words：online courses;blending teaching;MOOC