中職教師專業發展路徑探討

【摘 要】本文論述中職教師專業發展的路徑，闡明教師專業發展的含義，分析當前中職教師專業發展存在的主要問題，探討“定目標、明標準—培訓支持—制度保障”的發展路徑，為促進中職教師專業發展提供思路和方法。

【關鍵詞】中職學校 教師專業發展 路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0004-02

隨著工業化進程的不斷推進，中職教育不斷得到發展。然而，我國中職教育面臨著諸多迫切需要解決的問題，其中之一就是如何建立一支高水平的中職教育教師隊伍。2014 年，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出今后一個時期推動職業教育改革發展的指導思想、基本原則、目標任務和重大舉措，其中專門列項要實施教師專業標準，促進教師專業發展，不斷提高人才培養質量。2018 年，國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出教師是教育發展的第一資源，要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍;要繼續實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍。基于以上問題和要求，本文根據中職教師專業發展不同階段的特征，從培養模式和管理制度兩個維度探尋促進中職教師專業發展的可行對策，為促進中職教師專業發展提供思路和方法。

一、中職教師專業發展概述

我國職業教育教師專業發展研究已取得一定的成果，雖然目前國內對職業教育教師專業化內涵尚沒有統一的表述，但在某些問題上已經達成共識。綜觀各學者的觀點，認為職業教育教師專業化應在具備教師專業化一般特征的同時，有其自身的特殊性。職業教育教師具有偏重理論應用、注重實踐技能等特點，具體包括：一是職教教師不僅應掌握所教學科內知識，而且還必須具備從教育學角度將這些知識融入職業教學的能力;二是職教教師應具有《教師資格證書》和《專業資格證書》，突出“雙師型”特色;三是職教教師應在自己的專業范圍內既能教理論課又能教實踐課，具有把理論研究與實際應用結合起來的能力;四是有一套專業倫理和服務理想。簡言之，職教教師要終身不斷地學習，要掌握教育教學規律，要加強對職業倫理操守的修養，只有這樣才能適應職業教育發展的要求。

本文傾向于將教師的專業發展理解為教師的專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程，即通過不斷的學習、反思和探究來拓寬專業內涵、提高專業水平、提升教育教學專業能力，從而達到教師專業化成熟的境界。

二、當前中職教師專業發展存在的主要問題

（一）教師專業發展主動性較差。當前，中職學校普遍生源較差，需要教師有更多的教育方法去端正學生的學習態度、有更多的教學技巧去吸引學生開展學習。但是，大部分中職教師畢業于非師范類院校，未接受過系統的教育學、心理學等方面的培訓，很多中職教師“教師專業”觀念不強，認為自己具有所教授專業的知識和技能就夠了。現實中不乏自身技術過硬、在企業是能手的教師到了課堂卻無法讓學生學到知識和技能的現象。教師對專業化成長不了解，沒有明晰的個人職業生涯發展規劃，導致教師專業發展主動性較差。

（二）教師培訓針對性不強。目前各個學校、各級主管部門都很重視教師培訓，有集體備課、公開觀摩研討、各級各類專業培訓等，形式豐富，但深究下來就會發現培訓的內容過于寬泛、沒有針對性。大部分學校在安排教師培訓時隨機性較大，沒有系統性、針對性。有些新入職教師未接受系統教育學、心理學方面的培訓，有些教師多次參加同類培訓，從而導致培訓效果低下、教師成長的速度趨于平緩。

（三）政策支撐力度不足。當前，大部分中職學校還沒有建立教師專業發展的階段標準，沒有將教師專業發展的程度與考核、與績效掛鉤，無法激勵教師專業發展的主動性。學校對教師個人職業發展規劃的指導不足，對教師專業發展各階段的目標和標準不明晰，無法激發教師的高層次需求。

三、中職教師專業發展培養路徑

針對當前中職教師專業發展存在的主要問題，本文提出“定目標、明標準—— 培訓支持—— 制度保障”的培養路徑，以促進中職教師專業發展。

（一）建立中職學校教師專業發展目標和階段標準。各個中職學校應當根據師資隊伍情況，做好教師職業生涯規劃工作。根據學校發展現狀及專業發展現狀，劃分教師專業發展的各個階段，明確各專業發展階段的教師能力標準，引導和幫助每一位教師合理規劃個體職業生涯。目標和標準的明確能促進教師提高成長意識，增強主動發展意識，引導教師逐層上升，階梯式前進，不斷尋求專業發展。

關于教師的發展階段，葉瀾1998年提出以教師自我專業發展意識為標準，將教師專業發展分為非關注、虛擬關注、生存關注、任務關注、自我更新關注五個階段。葉紅英 2009 年提出中職教師專業發展劃分為五個階段：入門階段、適應階段、勝任階段、骨干階段和專家階段。霍布金斯大學教育與專業發展學院院長費斯勒教授（R.Fessler）和圣路易斯大學克里斯坦森教授（J.Christensen）撰寫的《教師職業生涯周期—— 教師專業發展指導》中，構建了著名的“教師專業生涯發展周期模型”，將教師的專業生涯分為職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期、離崗期八個階段。

根據廣西各中職學校目前師資絕大部分來源于非師范類院校的特點，本文針對教師專業發展的新任職階段和在職階段的特征，認為可以將教師的專業發展分為四個階段，即“新入職教師”“合格教師”“骨干教師”和“校園名師”。各中職學校可根據學校師資隊伍現狀，從教齡、職稱、學歷等維度對各個階段標準進行界定。

（二）建立“與專業發展階段匹配”的培訓模式。教師在專業發展的不同時期，發展的需求、發展的特征、發展的重點等是不盡相同的。各中職學校可根據教師專業發展各個階段的特點，明確階段培養目標、培養任務、培養方式和措施，使得不同階段獲得不一樣的培訓待遇。

1.不同階段有不同教學技能的培訓。對“新入職教師”，培訓重點應當是基本教育教學能力。如前文所述，目前中等職業學校的專業教師絕大部分是非師范類院校畢業的，未經過系統的教育學、心理學培訓。所以，開展基本教育教學能力培訓，幫助新入職教師盡快熟悉教學內容、掌握教學方法、運用教學資源是本階段培訓的重要內容。

對“合格教師”，可以將培訓側重點放在組織與實施教學、服務與管理學生等方面;對“骨干教師”，培訓側重點是教學資源的開發、課程的設計與開發、學生職業技能指導等方面;對“校園名師”，培訓側重點是專業人才培養方案制訂、校內外實訓基地建設、產學研結合等方面。

2.不同階段有不同的職業情感培訓。職業情感是教師發展的內生動力。除了教學技術和能力學習，培訓中還應當注重對教師自我發展意識的激發，注重教師職業倦怠感的消除，這樣才能促進教師的可持續發展。

對“新入職教師”，培訓重點是要提高教師職業認同感，幫助教師形成職業認識。通過培訓，使新入職教師認識職業教育的內涵，明白職業教育、職業教師在國家富強和民族復興過程中所發揮的重要作用，提升對職業教育事業的熱愛、對自己工作價值的認同，進一步強化職業認同感。

對“合格教師”和“骨干教師”，重點在于強化教師體驗職業情感，努力創造一切機會幫助中職教師認識自身的價值，體驗師生互動中智慧碰撞、心靈溝通帶來的樂趣，產生“優秀教師”的自我認知心像，避免職業倦怠感的產生。

對“校園名師”，則注重引導教師將關注內容由教學轉向學生發展，引導教師消除重復性對工作熱情的侵蝕，關注教育風格的形成、職業道德的升華、教育智慧的生成，跳出“教書匠”層次，成為真正意義上的“名師”。

與“專業發展階段匹配”的培訓，針對性強，效果好，教師自我收獲大，能夠促進教師專業發展目標的達成，讓教師體驗成長的快樂，產生職業幸福感和成就感，同時激發前進的動力，向更高層次發展。

（三）建立相應管理制度，促進教師專業發展。從學校層面，要建立相應的激勵和考核評價制度。學校要對教師專業發展程度進行考評，明確教師當前所處的專業發展階段，并將考評結果運用于績效、職稱評定、評優評先等，激勵教師不斷提高個人專業發展水平，追求更高階段的成長目標。

從政府層面，主要是給予政策保障，明確中職教師準入標準，建立中職教師準入制度，把好入口關。教師專業化建設的根本措施之一在于通過資格認定，提高入行標準，體現教師職業的專業性、技術性和規范性。因此，相關部門應根據職業教育教師的專業標準，制訂體現職業教育教師勞動特點的任職資格，強化教師職業的專業性，提高社會對職業教育教師的專業認可度。可以借鑒德國職業教育的“實習教師”制度，建立符合我國國情的職業教育教師準入制度。另外，也要加快研究和建立我國職教教師培養培訓一體化的制度與模式。

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【基金項目】本文為 2015 年度廣西職業教育教學改革研究項目“促進中職教師專業發展的研究與實踐”（GXZZJG2015B157）研究成果之一。

【作者簡介】譚麗麗（1975— ），女，壯族，廣西靖西人，廣西城市建設學校高級講師。

（責編 羅汝君）