高中語文“走班制”閱讀教學(xué)探討

【摘 要】本文論述高中語文“走班制”閱讀教學(xué)法，提出學(xué)生實行走班，教師先更新觀念;實行“閱讀優(yōu)才班”計劃，讓有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)更深入;利用新的教學(xué)手段，綜合運用網(wǎng)絡(luò)資源;回歸生活實際，支持有個性的閱讀等措施，促進教師改變理念和教學(xué)方法，盡快適應(yīng)“走班制”閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 走班制 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 個性閱讀 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)理念

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0125-03

新高考改革立足于學(xué)生的全面發(fā)展，采用多元錄取機制，對學(xué)生成績的評價不再是傳統(tǒng)單一的“唯分數(shù)論”。新高考政策充分尊重學(xué)生的個性差異，現(xiàn)行的班級授課制難以滿足學(xué)生自主選擇課程、自由支配學(xué)習(xí)時間等學(xué)習(xí)需要，這就要求變革教學(xué)組織形式，實行具有多樣性和復(fù)合性的教學(xué)組織形式。

“走班制”最早起源于美國，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次的班級上課。“走班制”具有開放性、動態(tài)性和多樣性的特點，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文探索高中語文教學(xué)中“走班制”閱讀教學(xué)的策略。

一、學(xué)生實行走班，教師先更新觀念

“走班制”的實施對教師帶來了一定的沖擊，教師要關(guān)注學(xué)生的個性成長，其教學(xué)角色就發(fā)生了重大的改變，身兼導(dǎo)師、咨詢師、心理輔導(dǎo)員等多重角色。教師既要以身作示范，給學(xué)生以引領(lǐng)，又要尊重和傾聽學(xué)生的需求，善于與學(xué)生對話和交流，還要幫助學(xué)生挖掘自己的潛能。因此，這需要教師自己不斷地學(xué)習(xí)，完善自身，做到與學(xué)生共成長。教師既需要開發(fā)特色的課程，又要保持熱情投身課堂。在“走制中”教學(xué)中，教師要從知識、心理、精神到體力等方面做好準備。

在“走班制”下，學(xué)生可以自主選擇，一反以往被動接受的狀態(tài)。因為學(xué)生對教師的期待和要求會越來越高，所以知識結(jié)構(gòu)單一、觀念落后、學(xué)習(xí)能力弱的教師會受到學(xué)生冷落，觀念新、能務(wù)強、素質(zhì)高、方法活的教師則會受到學(xué)生歡迎。在實施“走班制”中，教師要不斷學(xué)習(xí)，充實自己，有計劃地開發(fā)各式各樣的特色課程，去適應(yīng)不同層次不同個性學(xué)生的需求，要對學(xué)生的職業(yè)未來進行規(guī)劃指導(dǎo)。教師需從“應(yīng)試教育”的死板呆滯的觀念里走出來，加強體質(zhì)，調(diào)整身心，以便適應(yīng)高強度的“走班制”教學(xué)。

此外，教學(xué)內(nèi)容是人類的精神產(chǎn)品，是充滿了內(nèi)在的張力的，從來就不是只有一種解釋的，大綱、教材、答案都只能是參考，不是唯一。而且教師是有自我風(fēng)格的個體，成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)各不相同，教學(xué)方式和情感表達方式也不相同，如果要求教學(xué)模式也規(guī)范，那就太機械化了。因此，“走班制”模式下，教師在繼承傳統(tǒng)的前提下應(yīng)勇于創(chuàng)新，積極研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，研究時代趨勢，也研究教師自己，進行自我反思。有研究才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有超越。

二、實行“閱讀優(yōu)才班”計劃，讓有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)更深入

閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，從小學(xué)開始，學(xué)生的閱讀能力在將近十年的學(xué)習(xí)中漸漸分出層次，因此在高中階段，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，可以將一部分閱讀能力較強的學(xué)生組織起來，成立“閱讀優(yōu)才班”，使閱讀教學(xué)更具效率。

“優(yōu)才”走班制教學(xué)模式，不是“分類走班”，而是若干個平行班中開設(shè)相同的常規(guī)課程，但是將其中基礎(chǔ)比較好、按受能力比較強、學(xué)習(xí)興趣較濃厚、研究動機強烈的一部分學(xué)生按要求進入一個臨時的班級教室開展學(xué)習(xí)，這個班級可以安排在常規(guī)教室之外的一個附近的教室，如果教室資源不足，可以將這個班級安排在原有的教室重新組合后的某個教室。

“走班制”教學(xué)的目標在于教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的個性化需要，讓每個學(xué)生都得到最恰當?shù)陌l(fā)展。這里的個性化需要包括學(xué)生的長處、短處以及個人興趣愛好和志向等，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“優(yōu)才班”是專門針對知識基礎(chǔ)較好、思維能力水平較高的學(xué)生設(shè)置，學(xué)生只要在某一學(xué)科學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)秀就有機會選讀某個優(yōu)才班課程，不要求學(xué)生在每個學(xué)科都成績突出，理科成績好的學(xué)生在文學(xué)閱讀方面不一定突出，而喜愛文學(xué)閱讀的學(xué)生在理科科目上也不一定是出類拔萃的，“優(yōu)才班”計劃最大的特點就在于貫徹實行因材施教。所以，這種優(yōu)才課程與傳統(tǒng)的“重點班”“實驗班”不相同，它的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)生的優(yōu)勢和特長。

“閱讀優(yōu)才班”的課程與其他正規(guī)課程基本相同，但所學(xué)內(nèi)容的深入和廣度不同，所要的能力結(jié)構(gòu)和水平有所不同，因此教學(xué)模式和評價形式也有所不同。“閱讀優(yōu)才班”課程涉及的知識面更寬，內(nèi)容更深入。比如，當單元內(nèi)幾個平行班在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，常規(guī)的教學(xué)活動往往以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)中心，完成課程規(guī)定的閱讀任務(wù)，如了解基本的情節(jié)，把握人物形象，學(xué)習(xí)人物塑造方法等;而在“閱讀優(yōu)才班”，學(xué)生則可能被要求在學(xué)習(xí)課文的同時，自主閱讀《紅樓夢》前 80 回，研究曹雪芹的生平，研究《紅樓夢》中的詩詞等，以拓展學(xué)生的知識面。

在設(shè)計“閱讀優(yōu)才班”課程時，教師需要對知識結(jié)構(gòu)和層次、學(xué)習(xí)過程中所涉及的思維加工類型和深度，其中可能發(fā)生的情感態(tài)度的體驗等，進行全面細致的考慮。經(jīng)過精神設(shè)計的思維訓(xùn)練才能在獲取知識的同時，顯著提升學(xué)生的分析性思維和創(chuàng)新性思維水平。

三、利用新的教學(xué)手段，綜合運用網(wǎng)絡(luò)資源

“走班制”教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇不同層次的班級、不同類型的課程。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為主動的課程選擇學(xué)習(xí)者。開課之前，“走班制”教學(xué)可以讓學(xué)生通過“選擇指導(dǎo)手冊”了解不同層次、不同類型的課程講授方式，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的需要選擇安排自己一學(xué)年的課程。比如，高一年級必須完成先秦兩漢文言文、唐詩宋詞鑒賞、現(xiàn)當代小說、記敘及議論性散文閱讀四大版塊的閱讀課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的學(xué)習(xí)班級。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“走班制”文本閱讀課程設(shè)計可以綜合多種媒體，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源。在選擇教室時，如果資源允許，可以將教室安排在可以上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，或是有平板電腦的圖書館教室，在“走班制”課堂設(shè)計及作業(yè)布置、完成及檢查各環(huán)節(jié)都能借助網(wǎng)絡(luò)的便利而使教學(xué)效率大大提高。

比如，進行必修三小說《林黛玉進賈府》教學(xué)時，閱讀理解力及表達能力較強的班級可作以下綜合閱讀要求。

第一步，教師指定閱讀主題后，羅列出相關(guān)文本標題，學(xué)生可以上網(wǎng)尋找相應(yīng)閱讀內(nèi)容，進行綜合閱讀。

1.閱讀《紅樓夢》前五回，把握小說總體框架。

2.觀看 87 版《紅樓夢》前兩集。

3.閱讀《周汝昌夢解紅樓》、《白先勇細說紅樓夢》、《蔣勛說紅樓夢》（可觀看視頻）、《劉心武揭秘紅樓夢》（可觀看視頻）。

學(xué)生當堂閱讀之后，就小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、思想等四方面做出自己的思考及評介，按研究內(nèi)容的不同組成學(xué)習(xí)小組，對已收集信息進行交流、消化、整合。

第二步，在教師的指導(dǎo)下，采取合作的方式進行研討，并完成小說腦具體文本學(xué)習(xí)的獨立探究，并結(jié)合閱讀中相關(guān)專家學(xué)者的研究心得，完善自己的見解，最后形成讀書筆記或閱讀報告。

在教學(xué)方式方面需要有傳授、合作和互動等方面的教學(xué)設(shè)計。如果單純給學(xué)生講解知識內(nèi)容、演示解題套路再加以大量的刷題，雖然可以提升學(xué)生的考試成績，但在提升學(xué)生的思維能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面就不太理想了。因此，在教學(xué)中可以設(shè)計為：要求學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”“名著概括”“名著改寫”“作品分享”“小組討論”等任務(wù)。完成這些任務(wù)，學(xué)生的分析性思維、審辯性思維和創(chuàng)造性思維技巧都能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。導(dǎo)師給予恰當?shù)狞c評，同學(xué)之間也互相競爭，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂時間有限，教師可利用課后時間，讓學(xué)生將研究報告拍照傳輸?shù)焦财脚_，有條件的學(xué)校可統(tǒng)一配備Kindle 等品牌的電子書籍，學(xué)生可邊閱讀邊直接在電子書上摘錄文本做筆記，閱讀完畢后直接上傳到公共平臺供老師評閱讀，可開放評論，讓不同組乃至不同層級的閱讀班同學(xué)參與討論。教師也能及時給予合理建議和評點。

四、回歸生活實際，支持有個性的閱讀

閱讀是個性化的行為，任何人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。個體的天賦、素養(yǎng)、時代文化的差異，在閱讀過程中會發(fā)揮著巨大的作用。在實施“走班制”教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的個性，將發(fā)展個性貫穿在閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。

在選課時，學(xué)生的閱讀興趣不同，自身學(xué)習(xí)需要不同，有人偏愛閱讀傳記文，有人偏愛閱讀古詩詞，也許更多的人偏愛閱讀小說，哪怕是小說這種體裁，也分為傳奇、志怪、言情、武俠、推理等不同的類型，散文也可分為抒情、說理、記敘等不同類型，“走班制”就可以根據(jù)學(xué)生的興趣“量身定制”，因為教師無非就是通過文本解讀來教會學(xué)生鑒賞某種文體文本的方法，學(xué)生根據(jù)自己的個性來選擇，對學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。

在“走班制”課堂教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維辨別的能力，充分尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨創(chuàng)精神，無論學(xué)生的理解力表達能力在什么樣的層級，都要鼓勵學(xué)生暢所欲言，直抒己見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因知識、思想、能力、情感、思維等個性因素會引起的閱讀理解和感受上的差異，這種差異會存在于教師和學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。因此，在“走班制”的條件下，教師必須給予每個學(xué)生理解和表達的機會，用一定的方式方法鼓勵學(xué)生各抒己見，盡情表達自己獨特的見解和感受。

由于高考應(yīng)試壓力的存在，很多學(xué)生現(xiàn)在都帶著功利性的目的去閱讀，將文章的結(jié)構(gòu)主旨等分析公式化，很多學(xué)生對閱讀失去了興趣，不能體會到閱讀的快樂，因此，在實行“走班制”個性化閱讀的過程中，教師要作為引導(dǎo)者和評價者，注意以下幾個方面。

首先，注重閱讀過程，重視學(xué)生的獨特的體驗。學(xué)生的閱讀過程是體驗新知的過程，學(xué)生對文本多元化的解讀，也許有偏差，但它凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、獨立性和能動性，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生在此過程中創(chuàng)新的火花、獨特的體驗。

其次，注重肯定激勵，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。激勵賞識是學(xué)生不斷積極向上的催化劑，在閱讀過程中得到教師對自己體驗、收獲的贊許，從中可以體驗到成功的快樂，在快樂中不斷向上探求。因此，教師在“走班制”閱讀教學(xué)中要及時而準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點進步，并給予適當?shù)目隙ā?/p>

再次，注重發(fā)展成長，動態(tài)評價學(xué)生的閱讀體驗。學(xué)生的思想一直在成長，他們在閱讀中看問題或許有些片面、偏激，得出結(jié)論可能有悖于真理，但是個性化閱讀體驗是無法復(fù)制的，因此教師不能靜止地看問題，要以發(fā)展的眼光去看問題，應(yīng)該相信學(xué)生的潛力，對每一個學(xué)生充滿信心。

在“走班制”教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生多看時論，多讀評論，了解社會國家大事，把握時代發(fā)展的趨勢。將閱讀與寫作結(jié)合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身的修養(yǎng)，拓展知識視野，真正讓不同層級、不同興趣的學(xué)生在“走班制”的閱讀課堂中都能體驗到真正的快樂。

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【作者簡介】何曉虹（1978— ），梧州高級中學(xué)教師。

（責(zé)編 劉 影）