教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識(shí)探討

楊璇

摘 要：自2017年，教育部頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)的歷史課程對(duì)于“歷史意識(shí)”的要求越來(lái)越受到教育者的重視。要求學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)歷史史實(shí)時(shí)能夠用歷史的眼光去看待每段歷史，能夠從多角度去思考?xì)v史事件背后所給予我們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。這就要求中學(xué)歷史教師能夠培養(yǎng)出具有歷史意識(shí)的學(xué)生。但如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)就是每一位中學(xué)歷史教師應(yīng)該去思考的問(wèn)題。想在日常課堂中通過(guò)案例啟發(fā)、探究活動(dòng)等教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，教師在備課和撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要傾注心思。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一堂好課的必備要求。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了歷史意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生用更加科學(xué)、辯證的眼光去看待歷史。

關(guān)鍵詞：歷史意識(shí);歷史課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.092

1 歷史意識(shí)的概念及在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)歷史意識(shí)的重要性

“歷史意識(shí)”一詞最初起源于德語(yǔ)“歷史主義”，此詞的概念也是德國(guó)的學(xué)者最早進(jìn)行研究的。“歷史意識(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)一經(jīng)產(chǎn)生便在西方世界傳播開(kāi)來(lái)。在一段時(shí)間后“歷史意識(shí)”逐漸運(yùn)用于歷史教學(xué)中。

《歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》一書(shū)中，對(duì)“歷史意識(shí)”的概念解讀為：“人們對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象有一定的敏感和熱情，有正確的思維方法，有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力，并產(chǎn)生一定的歷史責(zé)任感”。歷史意識(shí)之所以是歷史教學(xué)法中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，就是因?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)與歷史意識(shí)的培養(yǎng)是緊密相連的。

本文中所談的“歷史意識(shí)”主要是寫(xiě)如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，如何將歷史意識(shí)應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中。作為歷史教師，在面對(duì)數(shù)量龐大的歷史材料時(shí)，如何甄選出具有價(jià)值且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的史料并不簡(jiǎn)單。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至可以決定一堂課的主基調(diào)。

這就要求歷史教師在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)查閱大量資料書(shū)籍，在自己知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)獲取的新知識(shí)加以整合梳理，所選的史料要真實(shí)可靠，不能選取野史或沒(méi)有憑據(jù)的歷史。對(duì)于人物評(píng)價(jià)與歷史啟示不能人與亦云，教會(huì)學(xué)生要多方位思考分析，對(duì)于歷史的看法不是千篇一律的，只要從客觀的角度提出自己的想法，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)，歷史意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生多層次看待歷史思、考?xì)v史的能力。

2 在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)歷史意識(shí)的作用

培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識(shí)，是我國(guó)歷史科目學(xué)習(xí)當(dāng)中極其重要的一部分。歷史教師只有教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了如何去培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，才能在課堂中通過(guò)種種教學(xué)手段去教會(huì)學(xué)生怎樣用歷史思維去思考?xì)v史，怎樣用發(fā)展的眼光去看待歷史。在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維有以下幾點(diǎn)作用。

2.1 幫助學(xué)生用歷史思維進(jìn)行思考

當(dāng)前我國(guó)的很多中學(xué)歷史課堂中還是會(huì)出現(xiàn) “滿堂灌”的現(xiàn)象，教師認(rèn)為這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的考試成績(jī)，這些老師也明白要去培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，但對(duì)于成績(jī)的要求使他們逐漸放棄初衷。并且歷史課的地位也遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外等科目重要，學(xué)生自然也沒(méi)那么重視。

種種原因勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力下降。對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是按照教材上的字句和去背誦歷史。但如果歷史教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地利用各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，通過(guò)有趣的歷史故事、精彩的史料解讀和具有特色的授課方式，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提高學(xué)習(xí)積極性，在課堂中就可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史思維去更科學(xué)客觀的思考?xì)v史。這樣也有助于學(xué)生建立自己的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和思維邏輯形式。提高學(xué)生的歷史意識(shí)不光可以用來(lái)學(xué)習(xí)歷史，還可以講歷史思維運(yùn)用于認(rèn)識(shí)自我好人提高自身的文化素養(yǎng)。

2.2 有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)

歷史課程作為我國(guó)中學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生人格的培養(yǎng)上起著十分重要的作用。作為一門(mén)人文學(xué)科，歷史教師需要通過(guò)清晰的講述歷史事實(shí)，讓學(xué)生參透歷史背后的深刻含義與啟示，才能夠真正的體會(huì)何為以史為鑒。

學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)美德，才知仁義禮智信的重要;學(xué)習(xí)我國(guó)古代的文學(xué)藝術(shù)，才能建立起文化自信;通過(guò)學(xué)習(xí)各種戰(zhàn)爭(zhēng)史，才能體會(huì)到生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)。也正是在潛移默化的教學(xué)過(guò)程里，學(xué)生們才會(huì)逐漸建立并完善較為主流且科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，才能引導(dǎo)學(xué)生在自我成長(zhǎng)和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)心身邊的人和事、關(guān)心社會(huì)與國(guó)家。

2.3 幫助學(xué)生增強(qiáng)民族責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同感

中學(xué)歷史教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)多少歷史學(xué)家，而是盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠具備最基本的歷史知識(shí)積累和分析歷史事件的能力。無(wú)論今后從事何種職業(yè)，都是一個(gè)懂歷史愛(ài)國(guó)家有民族氣節(jié)的中國(guó)人。

在中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的歷史意識(shí)會(huì)伴隨并影響學(xué)生的一生。例如學(xué)習(xí)顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，能夠培養(yǎng)學(xué)生心系民族天下的理想抱負(fù);學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征，能夠從先烈的身影后擁有苦耐考的堅(jiān)韌品格;學(xué)習(xí)鄭和下西洋，能夠通過(guò)了解中國(guó)古代的輝煌成就感受我泱泱中華的壯闊。

滾滾紅塵中發(fā)生過(guò)的一些事兒出現(xiàn)過(guò)的某些人都能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)產(chǎn)生同理心，他們對(duì)民族的責(zé)任對(duì)國(guó)家的認(rèn)同隨著他們的思緒一起匯入歷史的長(zhǎng)河。

3 如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識(shí)

3.1 案例啟發(fā)教學(xué)

成功的案例啟發(fā)教學(xué)是歷史教師用自己的授課方式，通過(guò)講述歷史事實(shí)或故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而增強(qiáng)課堂效果，案例則是一種教學(xué)輔助工具。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好的弄清每段歷史的來(lái)龍去脈，才能更好的感悟其中的啟迪。當(dāng)學(xué)生弄明白了一個(gè)歷史事件的所有細(xì)節(jié)過(guò)程，歷史意義和影響對(duì)他們而言就不再是死記硬背的一大段一大段的句子，而是他們自己對(duì)歷史的真切感悟。

同時(shí)，案例教學(xué)法要遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則，注意將學(xué)生視為教學(xué)主體。在案例討論的過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用即可，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過(guò)激烈深入的討論，產(chǎn)生不同的聲音。教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于錯(cuò)誤的想法要及時(shí)予以糾正。

學(xué)生在討論的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)有越來(lái)越多的反省和認(rèn)知，這一過(guò)程學(xué)生的歷史意識(shí)就會(huì)不自覺(jué)地漸漸形成。

例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以就“你是如何看待當(dāng)時(shí)的清政府”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以讓同學(xué)課前去查閱相關(guān)史實(shí)，在教學(xué)中為同學(xué)們講述一些在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。課上讓同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)會(huì)覺(jué)得清政府腐敗無(wú)能，也會(huì)有同學(xué)解到許多愛(ài)國(guó)將領(lǐng)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中流血犧牲，他們贊同這些英勇奮戰(zhàn)的將士們，卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)因素?zé)o法改變。教師此時(shí)可以拋出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白一件歷史事件的結(jié)局是多方面造成的，歷史沒(méi)有假設(shè)，這種蒼涼感和無(wú)奈感也不失是歷史的一種美。歷史的意義是多角度的，也允許存在不同的觀點(diǎn)和聲音。

因此，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)引用案例啟發(fā)法，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題。有助于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3.2 對(duì)話教學(xué)

與我國(guó)傳統(tǒng)的以老師講述為主要方式的課堂形式相比較，對(duì)話教學(xué)是一種較新的教學(xué)方法。師生對(duì)話、小組討論是對(duì)話教學(xué)中最主要的教學(xué)手段。雖然講授法應(yīng)該是歷史教學(xué)最主要的方法，但適當(dāng)?shù)囊雽?duì)話教學(xué)可以為整堂課增添不少亮點(diǎn)。

我們可以把對(duì)話教學(xué)看作是師生之間的一個(gè)溝通平臺(tái)，如此一來(lái)不僅可以增添課堂的趣味性和生動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度。這樣的課堂輕松愉悅，民主平等，又能夠通過(guò)交流合作的方式，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和思維能力。

例如在《三國(guó)鼎立》這課分為“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”和“三國(guó)鼎立”三個(gè)子目。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，前兩個(gè)子目可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生以小組為單位，分派代表以講故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)。老師可以和聽(tīng)的同學(xué)一起與講的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)。老師在最后靈活的加以補(bǔ)充和總結(jié)。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)可以提升學(xué)生的興趣，讓同學(xué)感受到歷史并非是枯燥的，歷史的學(xué)習(xí)是極具趣味性的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史、探究歷史、思考?xì)v史和感悟歷史。有助于學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3 探究活動(dòng)教學(xué)

何為歷史探究活動(dòng)教學(xué)？即是在歷史教學(xué)中有探究有活動(dòng)。何為探究？學(xué)生圍繞某個(gè)歷史問(wèn)題，自主的查找和閱讀相關(guān)的資料文章，這是探究;針對(duì)一個(gè)歷史事件，不同的學(xué)生有不同的看法，讓他們?nèi)マq論去闡述觀點(diǎn)，在爭(zhēng)鳴中不斷地刺激他們的思維，這是探究。何為活動(dòng)？查閱資料的過(guò)程和討論的過(guò)程就是活動(dòng)。

可見(jiàn)探究活動(dòng)，就是學(xué)生更為自主地學(xué)習(xí)和研究歷史。教師在這個(gè)過(guò)程中主要是以引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，去引導(dǎo)學(xué)生把握探究的要點(diǎn)，最終得出自己的歷史見(jiàn)解。

例如《中華民國(guó)的創(chuàng)建》一課，在設(shè)計(jì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的意義部分，可以在講完約法內(nèi)容后，讓同學(xué)們課下查閱臨時(shí)約法的全部?jī)?nèi)容，根據(jù)約法內(nèi)容來(lái)思考為什么要給予臨時(shí)約法如此高度的肯定，這部約法背后所體現(xiàn)的是怎樣一種明主，對(duì)于在人們腦中根深蒂固的封建思想起到了什么樣的作用。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生探究出在課本上概念性的總結(jié)背后更加深刻的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生思考和挖掘出更深層次的歷史啟示。

在中學(xué)歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)絕非是一件一蹴而就的事情，想要完成一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要?dú)v史教師付出很多。首先要立足于教材，把握教材重難點(diǎn)，同時(shí)歷史教師需要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)甚至要涉獵更多的學(xué)科知識(shí)，將其進(jìn)行結(jié)合。不斷地完善課堂教學(xué)方式，種類(lèi)不在多，但每種教學(xué)方法都要起到作用。質(zhì)樸的課往往才更動(dòng)人心。

歷史意識(shí)的培養(yǎng)可以使同學(xué)們看到更加有血有肉有靈魂的歷史，歷史不再是存活在課本中，而是有斑駁感有哲理感有知性感有蒼涼感和有無(wú)奈感的歷史。我們學(xué)習(xí)的不再是冷冰冰的過(guò)去，而是設(shè)身處地與古人一同生活，從過(guò)去感受歷史。這就是歷史意識(shí)的巨大魔力。

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