新課改下初中化學教學中的分層教育探討

王紅偉

【摘 要】隨著新課改教學的深入，對初中化學提出了新的要求，采取分層教學有助于提高教學效率，幫助學生更好地掌握化學知識，達到良好的化學成績。

【關鍵詞】初中化學;分層教學;因材施教;教學氛圍

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、分層教學的必要性

陶行知說得好：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”“多層次”教學，就是在分析教學內容和了解學生的基礎上，從學習有困難的學生的實際出發，確定教學過程的起點，使所有學生能夠順利參與學習。對于有一定深度、難度、綜合性的問題，則采用鋪墊過渡的方法降低難度，使學困生能學、中等生想學、優秀生樂學，保證所有學生都能“達標”。隨著普及九年制義務教育的實施，小學升初中是按照免試就近的原則劃片入學，原來的“篩選”已不再存在，因此升入同一中學的學生，無論是思想品德，還是知識能力差異都十分突出。如果我們通過編班來解決統一教學模式與分化的學生矛盾，會挫傷學生自尊心，不利青少年身心健康，促使“好生”與“差生”更是兩極分化，增加學校管理難度。結合我們的辦學條件，現每個班級均有五、六十人，面對班中這樣具有個性差異的幾十位學生進行同步教學，不言而喻產生許多弊端，我們很有必要進行分層次教學的方法，通過分類編組，分類指導，達到分類提高。

二、教學目標的分層

化學教學不是要把所有的學生都培養成一樣的模式，不是要讓所有的學生都成為化學家，初中化學教學目的應該是“培養人”而不是“培養人才”，所以教師要根據學生的實際情況和未來可能的發展方向，根據新課程標準，為不同層次學生制定出分層的教學目標。分層目標在教學活動中對不同層次學生的學習要起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于基礎好的學生制定的教學目標是使學生有濃厚的學習興趣，具備良好的化學學習素養，鼓勵他們能夠走上化學專業學習的道路;對于基礎較好的學生的教學目標是使學生具有一定的學習興趣，具備一定的化學學習素養，能為以后進一步的學習打下基礎;對于基礎較差的班學生的教學目標是使學生掌握化學最基礎的知識，了解化學的基本內容。

三、教學方法的分層

在授課時，教師要盡量保證同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟可以為：分（分類自學）——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納）。講授時要富有針對性，可以采取不同的教學方法。對A層學生采取“點撥——討論——歸納”的方法，對于B層學生，采取“點撥——討論——講解”的方法，對于C層學生采取“點撥——討論——講解反饋”的方法，前兩步為同步教學，最后一步為異步教學;具體的做法是：首先在學生充分的自主學習、交流討論后，老師首先重點點撥三個層次學生都需要發展的新知內容，然后針對新知識列舉思考討論題，在交流討論的過程中，發揮A層學生的先導作用，對C層學生加以點撥，由B層學生展示。教師可以讓“同組異層”或“同層異組”間開展學習競賽，鼓勵每層學生向更高一層發展。

四、作業的分層

由于學生能力差異和學習目標的不同，在課后作業布置中教師也應該注重分層遞進，根據考試和教學要求，將作業分為不同難度，既要適合學生能力水平，又要幫助學生順利通過中考考驗。一層學生的課外作業難度最高，具有很強的挑戰性;二層學生的課外作業以基本訓練為基礎，加強始適中難度的作業訓練;三層學生的作業主要是以基本知識培訓為主，鼓勵學生嘗試二層學生作業難度。

五、加強對學生的輔導

一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力;對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立化學興趣小組，組織參加各種化學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作化學實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力;而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

六、創設教學氛圍

化學是初三的新課，學生剛接觸這門學科，抱有極大的好奇心。上好緒言課是把中學生引入化學殿堂的良好契機。課本中富有感情色彩的描述：“晶瑩的水晶，清澈的流水，閃亮的金屬，絢麗的花朵，烏黑的煤，雪白的食鹽等等。”讓學生體會到化學所研究的物質世界的絢麗多彩。“水的沸騰”、“膽礬的研碎”、“鎂帶的燃燒”、“加熱堿式碳酸銅。”學生第一次觀察這些實驗的現象，結合老師清晰、準確的講解分析，上升到理論的認識，會激起學生心靈深處的探索愿望。使學生熱愛化學，把學生帶入發現者和探索者位置，促進學生形成強烈的探索動機。在傳授化學基礎知識，基本技能的同時，充分利用化學知識的魅力和教育價值，開發學生的智慧、潛能。把知識能力和社會需要結合起來，激活學生的求知欲，想象力。

參考文獻

[1]林森.初中科學課程的分層遞進教學[J].現代中小學教育，2010.06：48-50.

[2]張建青.生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2015.32：88.