基于微課的高職化學教學改革探究

【摘 要】將微課教學模式融入高職化學教學改革之中，是利用互聯網信息技術的便捷性、互動性、高效性來實現傳統課堂教學的轉型升級，有利于老師教學方式的多元化，以學生喜聞樂見的方式來傳授知識。本文將結合高職護理專業化學教學的特點，結合微課的使用價值，具體論述如何將兩者科學合理地融合一起，幫助高職教育又好又快地發展。

【關鍵詞】微課;高職教育;化學教學;改革探究

【中圖分類號】J90 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

《生物化學》和《醫用化學》作為高職護理專業兩門重點學科，是學生掌握醫學基礎知識的敲門磚，是通過人體微觀的跡象窺知疾病本質的入口。但是該學科知識學習難度大，抽象性較高，需要學生以扎實的學科基本功和深厚的生物、化學知識儲備，才能掌握其基本規律，為日后的護理工作服務。但是由于高職學生存在基礎知識不牢固，對重點、難點、疑點學科的知識學習有畏難情緒，加之傳統課堂教學“大水漫灌”似的方式，老師“一言堂”，學生“耳旁風”，導致學生學習積極性、參與性、探索性不高，使得學習效果不甚理想。

一、高職化學教學存在的問題分析

（一）學生化學知識基本功薄弱，高職化學教學難以開展

當前我國高校教育體系為金字塔式的結構，塔尖是為數不多的“211”、“985”重點大學，塔中間為普通的本科大學，塔底為高職院校。學生進入大學是以高考成績為準繩，分流到各自高考分數線區間范圍內所在的大學。而高職院校接受的學生大多數都是處于高考成績底部的群體，其自身知識儲備量有限，學習主觀能動性不足，加上高中使其文理分科，而高職招生時護理專業可以對文理科進行統招，使得理科背景的學生的化學知識基本功要強于文科背景的學生，導致班級中的化學學習存在兩極分化的情況，并不利于高職化學教學的平衡發展。

（二）課堂教學重理論，輕實踐，學生無法將知識化作能力

高職教育的目的在于通過專業知識的傳授，讓學生掌握專業技能，從而能夠在日后崗位中具備工作能力。然而在三年的高職學習中，只有兩年的在校時間，剩余一年為企業實習階段。在以學分制為標準的高校畢業制度的要求下，在專業課和公共課組成的大學學習生活中，時間緊，任務重。在應試教育背景下，一切教學都是圍繞考試成績來進行，老師自然就形成了重視理論知識的傳播，忽略了實驗教學的直觀性。特別是化學教學，需要借助科學設備和體驗課題來驗證其知識的客觀真實。但遺憾的是老師與學生都忽視了實踐出真知的重要性，機械式、功利性地追求書本知識來解答考試題目。一旦考試結束，學生的求知欲望也就會大大降低，會對所學知識忘得一干二凈，也沒有經驗應用到日后的工作環節之中，沒有終生學習的意識，不能形成知行合一的素養，不利于其能力的全面發展。

（三）課堂教學以老師為主導，沒有形成以學生為本的理念

首先，傳統課堂授課方式主要是以老師主講，學生聽課的形式進行，這對于學生來說是從小學開始便已經熟悉的流程模式，已經產生了厭倦感，導致課堂教學老師講的激情澎湃，學生聽的心不在焉，對于高職化學教學而言，其知識存在著由淺到深，逐步進階的過程，如果學生前期沒有將基本知識消化吸收，那么后期的知識的象化，概念性將很難理解。其次，單純依靠課堂教學來進行化學知識的傳播，只能讓學生了解大概，無法做到深入的了解，化學知識在不斷發展，書本教材只能提供已有的知識內容，其新理念、新技術需要學生利用大量的課外時間去孜孜不倦地求索。然而對于很多學生而言，課堂教學結束便是學生當天化學知識學習的終點，傳統化學教學讓學生被動式的學習并沒有培養其主動參與，積極思索的能力，加上大學校園生活的自由性和豐富性，使得學生將大量課外時間消耗在了文娛活動中，沒有自發學習、主動學習的意識。

二、微課在高職化學教學中的可行性分析

（一）微課概念闡述

微課指的是圍繞知識點進行圖文視聽的展示，來讓學生能夠在短時間內實現傳道解惑之目的的一種多媒體教學方式[2]。其主要特點在于圍繞一個知識點來進行情境式、形象化的快速高效地傳授，以利于學生吸收鞏固。微課具有四大優點：

一是內容精煉，時間短。微課通常是聚焦一個知識點，視頻播放時間一般為8分鐘以內。

二是形式多樣，趣味性強。微課充分利用了互聯網信息處理的豐富性特點，能夠實現圖文視聽的多樣化搭配來進行知識的傳播，而且傳播形態比較多元化，比如動漫式、紀錄片式、老師課堂教學錄制播放等，這樣可以通過學生喜聞樂見的方式來讓知識得到有效傳播。

三是隨時隨地學習，可以充分利用學生的碎片化時間。微課資源通過互聯網云儲存，能夠讓學生利用電腦端、手機移動端的在線觀看，這樣讓知識不再局限于課堂，而是能夠通過互聯網快速傳播，隨時學習。

四是制作成本較低，可以實現教材使用價值的最大化。一次制作，上傳到互聯網之中，便可以長久保存，反復使用。

（二）微課在高職化學教學中的應用價值分析

（1）教學目標明確

相對于傳統課堂教學45分鐘的時長，微課的教學時長為8分鐘左右，更符合人在學習注意力在10分鐘以內的生理規律[3]。而且微課教學形態主要對一個知識點來進行透徹性地講解，不同于傳統教學知識點混雜在一起，教學內容復雜多樣的現狀，這樣目的性更明確的教學有利于學生集中注意力來實現知識的逐個攻破，而不是囫圇吞棗，大而化之。

（2）激發學習興趣

微課模式能夠有效緩解高職學生學習注意力不集中，學習興趣普遍薄弱，學習效果不高的現狀，首先它能夠豐富課堂教學形態，通過老師多媒體教學的展示，比如常見的利用PPT形態，來實現對書本知識的簡要化總結，以便于學生記憶。通過網絡教學資源的收集和播放，來實現對課堂知識的拓展與豐富，以便于開拓學生的視野。同時微課對化學知識的整理既能實現對基礎知識的形象講解，又能實現對難點知識的精深分析，可以實現班級學生的分層學習，讓那些理解能力較弱的學生鞏固基礎，讓那些領悟能力強的學生繼續提高，同時學生還可以隨時通過微課進行知識的“回爐再造”，隨時查缺補漏，以避免知識掌握的不夠全面，并在反復學習中實現重難點知識內容在熟悉中理解清楚，知識概念在舉一反三中消化透徹。在這種自主學習的氛圍下，學生可以結合自身情況，選擇適合自己的微課教學內容，在個性化學習過程中，通過領略護理專業化學知識的實用性，來感知其獨特的課程魅力，從而激發其學習的主動性和獲得感。

（3）促進師生互動

微課教學內容需要老師以化學理論為指導，結合互聯網教學傳播規律，參照當代大學生的學習心理，以“蜜蜂精神”來不斷采集相關教學資料，任勞任怨，辛勤付出，還要學習掌握互聯網信息處理技巧，用“孺子牛精神”來為學生的知識傳播嘔心瀝血，堅持不懈，這對老師的綜合教學素養和全面的教學能力是一個巨大的考驗，需要老師加強相關知識與技能的培訓。同時微課教學不僅僅能夠實現傳統課堂一對多的教學形式，比如課堂上微課教材資源面向全體學生的播放，課后微課復習資料面對全體學生的發放，還可以因材施教，針對不同學生的知識掌握情況提供針對性的微課教學內容，在師生一對一的指導下實現提升。而且基于微課素材的傳播，可以構建師生之間關于學習效果的互動反饋平臺，比如以郵箱形式建立的私人聯系渠道，以微信群、QQ群建立的以班級為單位的群聊渠道，這可以讓老師能夠及時了解學生通過微課學習效果，在互聯網溝通交流中增進師生情誼，構建良好的化學教學氛圍[4]。

三、基于微課平臺的高職化學教學方法探析

（一）問題解答法

這是微課教學中最常見的形式，具體表現為針對單個知識點進行一問一答式的講解，讓學生能夠快速掌握其要領。在高職化學護理化學教學中，可以將知識的現實指導意義融入這種問答內容之中，讓學生能夠快速直接的明白該化學知識點的實際效果，比如從生物化學知識來解釋為什么喝酒會傷肝傷胃等等，用書本知識來解釋醫護現實問題，有利于學生將知識化為見識，提高護理的理論水平和職業素養。

（二）現象啟發法

該方法主要是利用生物化學或醫用化學知識來闡釋一些常見的現象，來啟發學生從現象分析本質的思考能力，讓學生明白生命肌體中蘊含著的生物化學規律。比如從“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”的俗語來解釋生物化學對遺傳的影響，從喝酒臉紅來分析轉氨酶對乙醇的代謝作用。這種微課學習方式寓教于樂，輕松活潑，能夠讓學生從身邊的現象分析出化學規律，從而讓學生培養出善于觀察生活，分析生活現象，利用護理知識指導健康生活的意識。

（三）案例展示法

案例展示教學又叫情境體驗教學，可以將相關病理的護理操作方法直觀地展現在學生面前，從而讓學生用所學的生物化學、醫藥化學知識來理解相關臨床護理操作進行解釋，從而加深對知識應用的理解，通過案例展示來進一步堅定自己所學知識的正確性，從而不斷積累自己的護理理論水平和實操經驗。比如在微課視頻中通過對糖尿病患者一般都是具有肥胖癥之特點的現象，在老師的引導下，讓學生們通過“糖代謝”和“脂類代謝”相關生物化學知識，來分析糖尿病與肥胖癥發生發展的機制，從而提供診斷、防治的方法，從而用案例來將學生的化學知識與臨床實踐相結合，有利于將學生所學知識轉化為應用能力。

（四）類比引導法

在面對一些很難理解的化學知識概念時，微課視頻可以利用打比方的方式來進行側面描述，用形象直觀的元素來闡釋一些抽象的理論，這樣可以讓知識變得簡單易懂，讓學生加深印象。比如將DNA復制可以比作建房子，親代DNA好比房子設計圖，能夠勾勒出下一代生命的基本輪廓;引物酶相當于地基，是合成的開始;dNTP相當于磚瓦，是構成生命的骨架。在微課短視頻中以卡通動漫的形式如此展現，會在學生腦中構建清晰的知識結構體系，對每一個知識節點都會記憶深刻。

四、基于微課平臺的高職化學教學改革策略分析

（一）利用微課進行知識點的鞏固與預習

老師可以課后利用微課安排三項任務，一是對本堂化學所教知識點的拓展內容利用微課進行課后的延伸學習，二是布置與上述微課相關的作業任務來檢驗學生的自學情況，三是可以發布下一堂化學課的知識預習微課短視頻內容，讓學生提前預習，做好準備。這樣將微課融入化學課堂教學中，既能鞏固所學知識，通過作業來將其轉化為專業能力，又可實現對新知識的提前預習，這樣學生可以根據預習情況來把握知識的難易點，從而在課堂學習中可以抓住自己對知識理解的不足之處進行認真聆聽，并主動與老師溝通以解困惑。

（二）利用微課加強課堂活動環節設計

課堂教學引入微課模式，可以有效打破老師“填鴨式”的教學方式，通過圖文、視頻的展示可以多角度來論證化學教材內容，豐富老師的課堂教學資源，避免只靠一張嘴、一本書、一只粉筆進行護理專業化學知識傳授之空洞無物，抽象不實的局面。微課模式還可以作為情境式教學、體驗式教學活動的輔助工具，比如老師可以將班級劃分為若干學習小組，給每組提供以主題命名的微課視頻資料，通過同學們的課后集體學生，相互討論，集思廣益，來總結分析微課內容包含的規律性的知識，從而可以培養學生獨立思考的能力和團結協作的能力。

（三）注重微課內容設計的趣味性和實用性

微課內容設計要符合當下高校學生的審美情趣，用貼近學生學習心理認知的方式來進行化學知識的傳導，其前提是保證知識正確的情況下盡可能發揮視頻制作風格的多樣化、趣味化、新奇化來吸引學生學習的目光，比如用幽默調侃的語調來論述護理專業中男同學與女同學比例嚴重失衡的現象，用互聯網語言形式來風趣活潑地闡述生物化學與醫用化學在護理專業中的實用性等。微課內容設計堅持的原則只有一點，就是要讓學生快樂地學進去。

五、結束語

微課理念融入高職化學教學改革，是互聯網思維與技術在高校教育中的具體展現，是當代高職教育現代化的必經之路。因此，學校要加強教育資源的投入，不斷組織優秀的師資力量來進行微課教學知識的制作，讓學生能夠有效地將化學知識融入到護理專業技能之中，實現其能力的全面培育。

參考文獻

[1]惠捷.基于微課模式高職《藥物化學》課程的教學探索與實踐[J].廣州化工，2017，45（16）：200-202.

[2]郭園園，陳美娟.基于微課平臺的中醫藥院校生物化學教學改革[J].基礎醫學教育，2017（12）：986-989.

[3]王婧，卜令雷，陳娜.基于“微課”與“翻轉課堂”的生物化學教學探究[J].產業與科技論壇，2018，17（9）：186-187.

[4]那仁高娃.高職化學教學改革存在的問題與解決策略[J].現代職業教育，2017（25）：165-165.

作者簡介：周建萍（1971、10）女，苗族，貴州.凱里，大學本科，職稱：副教授研究方向：化學教學。