“本然語文”背景下“有序”提升寫作邏輯思維能力探討

顏云月

摘 要 本文立足于“本然語文”背景下，從應永恒老師提出的“求序”理念入手，試圖從“序”的角度來研究探討提升學生寫作邏輯思維能力。“本然”“有序”的作文課，一定要針對學生的期待和需求。學生希望老師幫他解決什么問題，從學生實際出發(fā)，從語言文字入，又從思想內(nèi)容出，是“本然語文”背景下“有序”提升寫作邏輯思維能力的核心，并運用于課堂教學。

關鍵詞 本然語文;寫作;邏輯思維能力

中圖分類號：G212.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0110-01

葉圣陶先生1963年在福建視察時給福州一中題詞：“何以為教？貴窮本然。化為踐履，左右逢源。”認為從事教育教學工作的基本前提就是要弄清這種工作的“本然”;只有窮究其“本然”，并且付諸實踐，才可以使工作達到“左右逢源”的境界。幾十年后，重溫這一教誨，我們更加感受到葉老教育思想的深邃和博大。而應永恒老師依此提出“本然語文”以“閩派語文”為依托，強調(diào)返璞歸真，回歸語文根本，和學生一起成長，求真，求序，求和，求新，求實，求美。

接下來本人嘗試在“本然語文”背景下，從應老師提出的“有序”理論方面，從學生實際出發(fā)，引導學生從邏輯思維方面來進行“有序”地寫作訓練。

示例：

教學目的：學會運用假設論證方法完成分析。（小作文）

本節(jié)課想讓學生掌握議論文假設論證分析方法。一堂課知識點越細小、越集中，學生的學習效果往往就越好。

寫作作文題目：

2018年1月，一輛公交車失控墜入河中。危急時刻，一位吊車司機迅速開來了吊車，把人一個一個全部“釣”上來。因為這次義舉，常州市授予他“見義勇為市民”稱號，還獎勵他5000元人民幣。沒想到他竟然拒收獎金：“救完人拿獎金，那救人的性質(zhì)不就變了嗎？”

子貢家里富有，拿錢為國家做了好事，主動不要賞金和名譽。孔子聽到此事后表示不妥：這會讓別人認為做好事收酬謝錢物就是追名逐利，這會影響人們做好事，于國于人無益。

做好事到底要不要獎勵呢？請結合材料內(nèi)容，談談你的看法。選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不少于800字。

1.教師分析思路：

引導學生分析做法合理與不合理，或分析是非，對錯，利弊（肯定合理，指出不合理。既為論證觀點服務，又體現(xiàn)思辨）

2.常見句式：毫不否認，……的確是……，然而…倘若……，那么……

3.教師分析范例：

論證觀點：1元背后有真相：過分執(zhí)著傷害了公共利益

毫不否認，陳女士的確是一位合格，甚至是優(yōu)秀的母親，舉手投足之例編織出來的，是母親對孩子濃濃的愛（合理），然而，正是這份濃得化開不的“愛”，使她在與可機對時義正言辭：使她只記得自身權益而忘卻了作為公民該負的社會責任（不合理），倘若是在不涉及他人權益的前提下，從白天對峙到晚上也是沒事的，只要事主雙方愿意;但這是在公交車上，當只為執(zhí)著于自身權益而無視公共利益時，那么，這份執(zhí)著還那么義正言辭嗎？（假設分析）

4.教師下水范例：

（1）毫不否認，做了好事要了獎金確實很正常，因為有付出就應該要有回報。不管以何種方式做了好事，付出了收取一些回報真的是無可厚非（合理）。然而正是在這種“理所應當”要求回報的觀念驅(qū)使下，導致多少人在沒有利益面前，在別人需要幫助時，選擇“望而卻步”，選擇“事不關己高高掛起”。更有甚者害怕麻煩而“避之唯恐不及”。倘若人人都抱著有利可圖才做好事，那好事的性質(zhì)真是有待商榷。比如有人溺水了，施救方還要考量下是不是有物質(zhì)獎勵還是精神獎勵才要下水救人，那么溺水的人可能早就被淹死了。君不見“小悅悅”事件，前前后后十幾個人經(jīng)過都只是觀望（不合理）;倘若每個人心思純凈，當仁不讓（論點），急他人之所急，抱著“我為人人，人人為我”的信念，那么在需要伸出援手之時就會毫不猶豫而勇于擔當。（假設分析）

5.學生課堂試練，示例：

毫不否認，做了好事卻不要獎金的確是一種舉止不俗的舉動。這種“雷鋒”精神完全拋卻個人私利而顯得人格高大、熠熠生輝（合理）。然而現(xiàn)實生活中的每一個人畢竟不可能都是道德高尚的“圣人”。如果一味地強調(diào)無私付出，最后只能讓所有人被束縛于道德的高地而不能動彈。做了好事稍微要點回報可能就會被世人道德綁架而加以口誅筆伐。殊不知這樣會傷害多少人的善心，傷害多少人做好事的積極性（不合理）。倘若不是自己主動索取獎勵，而是做了好事后家屬為了感恩主動要給予，那這種“拿來”無關道德，有何不可？要知道付出勞動來換取回報是天經(jīng)地義的，更何況這種“拿來”也正面培養(yǎng)了被救方的“感恩”，讓世人明白別人幫助你，那是一種情分而不是理所當然。另一方面適當?shù)亍澳脕怼备菍ψ龊檬氯说目隙ê凸膭睿f明社會認可了，是對正能量的鼓勵，很應該廣而告之。

通過分析、引導，再加以優(yōu)秀范例展示，再通過教師本身下水作文的寫作過程思路引導，注重“有序”分步驟的思維引導分析，大多數(shù)學生比較輕松地掌握了假設分析的思路過程，最后再加以常用句式的運用，整堂課下來，學生學得輕松更感到滿足。教學目標圓滿完成。

基金項目：（本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“本然語文”背景下提高寫作核心素養(yǎng)的實踐與研究（FJJKXB18-484）的研究成果。）