群文閱讀在小學語文教學中的應用研究

摘 ?要：在小學的語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力是教學中的重點，但是小學階段的學生身心各方面還沒有發(fā)育完全，導致一些閱讀和寫作活動的開展很難能夠貼合學生的理解和承受能力，而群文閱讀的出現(xiàn)和發(fā)展，正好解決了這一問題。因此，本文就從實際出發(fā)，結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂實踐，探討群文閱讀在小學語文教學中應該如何應用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 ?小學語文 ?教學應用

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0131-01

小學是一個時間跨度非常長的學習階段，而小學生的各方面能力還沒有發(fā)育成熟，并在快速成長，在這種情況下，小學語文閱讀教學工作的開展應該如何貼合當前小學生的發(fā)育情況就成了一個值得研究和探討的課題。過于簡單的閱讀教學很難收獲閱讀效果，而過于高深的閱讀教學則很難讓學生理解。因此，為了解決這一問題，我們就可以在日常的教學工作中，運用群文閱讀這一教學方法，來進行閱讀文章的選擇，從而提高學生的群文閱讀能力。

1 ? 以故事內(nèi)容為主題的群文閱讀

故事是一篇文章血肉，故事的豐滿程度直接影響著文章的可讀性和內(nèi)容和深入，因此，在實際的教學工作中，讓學生了解到文章的故事構(gòu)建和表達技巧，對學生的閱讀和寫作都有著很大的作用。所以，我們在教學過程中，就可以基于教材的故事結(jié)構(gòu)來開展群文閱讀，讓學生能夠掌握故事構(gòu)思和表達的一般規(guī)律，并學會運用這些規(guī)律去閱讀文章和進行寫作，提高學生的讀寫能力。

例如：在學習部編版三年級上冊《灰雀》這一篇課文時，我們可以從故事結(jié)構(gòu)來對文章進行分析：公園樹上一只整天唱歌的灰雀不見了，然后列寧問一個小男孩，與小男孩就灰雀進行了一些對話，在第二天那只灰雀又回來了，這個故事的精彩之處在于文章沒有給出灰雀為什么會消失又為什么會回來，而是通過列寧與小孩的對話來揭示謎底，讓文章的可讀性大大增加，同時也使文章的主題更加深厚。在對故事進行分析之后，我們讓學生在課下尋找一些故事，在閱讀后按照這篇文章的分析方法進行分析，然后根據(jù)自己的理解，找到故事結(jié)構(gòu)設(shè)計的一般規(guī)律和方法，然后嘗試將這種方法加以改變運用到自己的寫作中。通過這樣的群文閱讀的開展，讓學生能夠通過對故事的剖析，認識到文章的深層含義，在以后遇到類似的文章時，能夠運用這一規(guī)律快速地確定文章的中心思想，并將這種規(guī)律或者方法運用到自己的寫作中，提高學生的讀寫能力。

2 ? 以寫作手法為主題的群文閱讀

在文章的閱讀和分析過程中，對于寫作手法的剖析是其中一項重要的內(nèi)容，在小學的語文教學中，對于寫作手法的學習和掌握也是學生必不可少的技能。所以，在這種情況下，我們就可以開展以寫作手法為主題的群文閱讀，讓學生通過對文章的寫作手法深入剖析，找到寫作手法運用的形式和方法，從而提高學生的閱讀和寫作技能。

例如：在學習部編版五年級上冊《珍珠鳥》這一課時，我們可以對其中的一些寫作手法進行分析，然后讓學生來進行群文閱讀的開展，比如：首先，我們讓學生思考“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。”這句話運用了什么樣的寫作手法？然后讓學生在按照這種寫作手法來找一些相關(guān)的文章來進行閱讀，并分析同一種寫作手法在不同的文章中的作用和含義，比如，引導學生分析上面的這句話與馮驥才的《貓婆》中的“呀，一只毛線球大小雪白的小貓！大概它有點怕，縮成個團兒，小耳朵緊緊貼在腦袋上，一雙純藍色亮亮的圓眼睛柔和又膽怯地望著我。”在寫作手法上有哪些相似和不同之處？這兩句話運用了同一種寫作手法，但是表達的情感為什么會不同？我們在進行寫作時，應該如何運用這種寫作手法來進行表達？通過這樣的形式，讓學生深刻理解寫作手法在文章中的作用，并學會在自己的文章中運用這一寫作手法進行寫作。

3 ? 以情感表達為主題的群文閱讀

情感是一篇文章的靈魂，在小學的教學工作中，對于文章中心思想和情感表達的剖析一直是課程所要求的內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學生的文章情感理解和寫作表達能力就成了語文教學中不可忽視的教學目標。而群文閱讀能夠通過不同文章之間的類比，讓學生更好地理解文章中情感表達的手法。所以，為了提高學生的情感理解和表達能力，我們可以開展以情感表達為主題的群文閱讀。

例如：在學習部編版五年級上冊《慈母情深》這篇課文之后，我們可以讓學生找一些同樣描寫親情的文章來進行群文閱讀的開展，比如《我的母親》《姐妹》等等，然后在課堂上進行分享，并且在課堂上要分別說說自己選的文章與課文表達的哪部分情感所重合？它們之間在寫作手法和技巧上有哪些相似和不同之處？你認為兩篇文章哪一篇的情感表達更加突出飽滿？通過這樣的形式，讓學生能夠理解同一情感的不同表達方式，找到其中的表達特點，并在自己的寫作中加以運用，從而全方面提高學生的語文成績。

群文閱讀作為一種比較新的教學方法，我們在肯定其帶給我們的教學改變的同時，也要努力研究這種教學方法的特點和適用程度，讓這種方法最大化地為教學服務，提高教學質(zhì)量和教學效率，成為每一位學子成功的強大助力。

參考文獻：

[1] 文小花.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].課外語文：上，2017：91.

[2] 程軍.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2016（8）.

作者簡介：王敏（1988-），漢族，廣東增城人，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學閱讀教學