小學高年級語文閱讀能力的培養初探

齊國平

摘要：新課改給小學語文閱讀教學提出了更高要求的同時，也給老師的閱讀教學提供了新的教學思路，從而更好地改進小學語文閱讀教學，培養小學生的語文閱讀能力。閱讀教學其實就是在人與文本的對話過程中，通過師生的課堂互動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養小學生的閱讀能力，同時能把學生帶到文章的意境中，陶冶學生情操，啟發學生的思想。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀能力;培養策略

引言：

閱讀的目的是獲取信息，一個人能否快速高效地吸收有用信息主要取決于他閱讀能力的高低。因此在語文學習過程中，老師一定要注重學生語文閱讀能力的培養。尤其是小學高年級的語文教學，語文閱讀能力的提高可促進小學生聽、說、寫能力的提高，有助于培養學生的語文自學能力。在高年級的語文學習中，也對學生閱讀能力的綜合考查提出了更好地要求。因此，在小學生學習語文的過程中提高學生的語文閱讀能力具有非常重要的意義。本文就小學高年級語文閱讀能力的培養策略給出幾點建議。

1.做出明確、詳細的語文閱讀教學計劃、目標，激發小學生閱讀興趣，培養閱讀習慣。

老師要依照學生的平時課堂學習情況，結合學生心理狀態，二者統一起來。制定明確、詳細的語文閱讀教學計劃和目標，在保證在完成和實現的同時，加以探索和改進，能超出預期最好。而且這些計劃和目標是必須符合教學大綱和新課標要求。

例如，在五年級語文《草原》這篇文章的閱讀教學中，老師可以利用多媒體來播放大草原的美麗景色，讓學生們先看到一望無際的草原上牛羊成群、駿馬奔騰，讓學生對草原有了一個初步的印象，然后老師再一步步的提問引導：同學們對草原有什么感受？草原有什么特別之處？草原人民熱情好客嗎？等等。讓學生們通過對文章的學習，知道草原富饒美麗、廣闊無邊;了解到草原人民的生活方式和我們的生活方式有哪些不同，更要讓學生們體會到草原人民的熱情，以及草原人民對我們的深情厚誼，激發學生的閱讀興趣，產生對草原的向往，從而培養學生的自主閱讀習慣。

2.抓住關鍵詞句，激發小學生閱讀情感。

教材中的作品大都文質兼美，其語言都是經作者反復斟酌、推敲，都很具有代表性。老師要在學生反復閱讀的基礎上抓住文章中的重點的、精美的詞句作為語感培養點，指導學生進行揣摩、品味。這樣才能深入體會詞語的情味，從而產生情感共鳴。

如教學《懷念母親》一文中，懷念親生母親：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

老師要引導學生有感情地朗讀重點詞句《食不下咽、寢不安席、終天之悔、淚流不止、頻來入夢》等詞體會到作者失去母親的悲痛以及對母親深切的懷念。

懷念祖國母親：我的祖國母親，我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月，不知道是為什么，我這個母親也頻來入夢。

一想到我的母親和祖國母親，就心潮騰涌，惶惶不可終日，留在國外的念頭連影兒都沒有。

老師可以向學生提問：作者為什么也將祖國稱為母親？再什么情況下稱祖國為母親？進而表達作者怎樣的感情？

最后，引導學生體會季羨林先生在異國他鄉，思念母親、思念祖國的情感，感悟先生的愛國熱情，進而激發小學生閱讀興趣，培養小學生閱讀能力。

3.家校合作，開展課外閱讀，提高小學生的閱讀質量，進而提高小學生閱讀能力。

由于小學生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠老師的強調管理很難將小學生的課外閱讀開展好，在這種情況下，家長在學生課外閱讀中起到的作用就至關重要了。由于家長的受教育程度和思想觀念不一樣，學校、老師有必要對學生家長提供一些關于課外閱讀的指導。例如，學校應指導家長如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵家長定期為孩子購買一些健康的課外書籍并在家中為孩子創造一個良好的讀書環境。而且雙方還可以通過多種形式進行溝通和合作：

比如說，開展親子共讀活動。學校定期舉辦一些親子共讀活動，讓家長和孩子共讀一本書，并讓家長帶著孩子來到教室，向同學和他們的家長展示親子閱讀的成果。

另外，老師還可以通過家長會、微信群等形式及時地了解小學生在家中的閱讀情況，并對家長提供有針對性的指導和建議，尤其是對于閱讀能力較弱的學生要給予更多的關注。小學生閱讀能力的培養不是單單依靠學校教學就能實現的，家長的重視、配合和建議也是重要的補充，相信在學校和家長共同的努力下，小學生的語文閱讀能力培養一定會取得良好的成效。

4.采取積極有效的閱讀教學評價機制。

小學語文閱讀課堂中，老師應盡量采用教評多元化的機制，采用一些積極有效的教評機制來提高學生們的閱讀熱情，激起學生閱讀求知欲望，及時準確地把握學生內心情緒的變化，合理使用具鼓勵性的語言進行評價分析和思考的結果。為人師表千萬不要吝惜我們贊美之詞，課堂上老師贊美和鼓勵對于學生的意義不僅是得到老師表揚，也可幫助學生在全班同學面前建立自信;甚至有學生會因為老師的一句話兒愛上一門課，學好一門課，這就是語言的魅力所在。所以說，老師在閱讀教學中對學生給予積極的評價，不僅提高了小學生閱讀的興趣、增強力小學生的語文閱讀自信，還能更好地培養小學的語文閱讀能力。

結束語：

綜上所述，小學生閱讀能力的培養不只是在一朝一夕中，而是在教學的長期熏陶中，通過反反復復的朗讀、對關鍵詞句的理解、對文本思想的感悟，結合課外閱讀的拓展與延伸，才能讓學生養成良好的閱讀習慣，進而培養學生的閱讀能力。作為小學語文老師，小學高年級的閱讀教學需要我們在教學實踐中不斷改進與創新，加強以讀為本，這樣才能切實提高小學閱讀能力。

參考文獻：

[1].宋鳴《提高高年級小學生閱讀能力的幾點思考》.《小學教學參考》，2011年，33期。

[2].王臣.小學生的閱讀能力初探[J].東西南北：教育，2018（5）：270-270.