高中數學分層教學的有效性探究

李華

[摘 要] 數學，一直以來都是學生學習的一門重要課程。尤其是高中階段的數學，其重要性更甚。高中數學不僅難度系數高，而且愈加抽象，所以成了高中生的“致命武器”。很多學生即使加倍努力了，可是數學成績卻并沒有想象中可觀，因此便對數學學習失去了興趣，這就使得高中數學教學效率低下，根本無法達到對學生高效的培養，也難以達到高中數學的教學目標。然而，新課程改革視域下的高中數學教學，教師不斷變換自己的教學模式，使得分層教學逐漸應用于高中數學教學中，這便在高中數學教學效率的提高方面發揮了極其重要的作用，與此同時，也給廣大高中數學教師帶來了相當嚴峻的考驗。

[關鍵詞] 高中數學;分層次;教學

隨著新課程改革的不斷深入推進和實施，分層教學在高中數學教學中備受廣大數學教師的歡迎。因為在高中數學的日常教學過程中，分層教學的有效實施不僅能極大限度地激發學生學習數學的興趣和熱情，還能充分地發揮學生學習的主觀能動性，讓學生積極主動地參與數學課堂教學活動，這樣一來，也更加方便了教學工作的開展。教師也可以根據授課的重點和難點對教學節奏進行適當的調整，這不僅一定程度上促進了學生創造性思維的發展，也在無形中提高了高中數學課堂教學的效率，使得高中數學教學有一個新的突破和進展。所以，在實際的高中數學課堂中，該如何有效地開展分層教學，讓高中數學教學質量得到明顯提高，這是所有高中數學教師應該深入思考并且亟需解決的難題。

一、在高中數學教學過程中實施分層教學的必要性

近年來，隨著社會的不斷發展和進步，我國對素質教育的重視程度越來越高，與此同時，社會對全面發展的高素質人才的需求也極其廣泛，而且呼聲日益高漲。然而，細思傳統的教學模式，其教學通常都是以填鴨式和灌輸式的教學方式為主，教師也都故步自封，而且絲毫不懂得創新，他們總是根據教學大綱上所制訂的單一的教學計劃為學生進行授課，而且所有的教學課堂都是以教師為主體，而學生總是機械地學習，被動地接受新知，還要按照教師的講解思路理解所學知識，而且每堂都是按部就班，其目的純粹是完成教學任務。這種單一、死板而且不注重教學效率的課堂教學模式，使得學生缺少獨立思考的時間，也缺乏一定的機會去展現自己，久而久之，學生與學生之間因缺少交流和溝通而逐漸疏遠，教師與學生之間的嫌隙也越來越明顯。在這種學習狀態下，學生的層次性會明顯增大，有些學生為了自己的理想和目標而不得不學，而有些學生則破罐子破摔，甚至有些學生會因為數學課堂枯燥乏味而放棄數學學習。

其實，新課程改革的最主要目的，就是讓每一位學生都能得到不同程度的發展。教師要秉承“更高、更新、做全人”的教學理念，根據學生不同的數學基礎和學習興趣因材施教，實施新型的教學策略，竭盡全力改變當前高中數學教學的現狀，方能大幅度提高高中數學教學的效率。所以，廣大高中數學教師要遵循新課標的指導，有效地開展分層教學，創新高中數學教學模式，從而滿足不同數學水平的學生，并能通過分層開展不同程度的教學，讓優等生、后進生都能有所進步。這樣的話，高中數學分層教學模式的開展才能發揮作用，也能很好地將因材施教這一教學理念落到實處。

二、高中數學實施分層教學的指導思想

俗話說：“思想是行動的向導。”分層教學的指導思想就是要求教師尊重學生的個體差異，甄選適合學生學習和發展的教學方式進行授課。它主要就是要根據學生的差異性開展教學，讓教師的教不斷地去適應學生的學。并且在日常教學的過程中，教師要根據學生的實際水平、理解能力以及對數學學習的興趣等多方面開展教學，還要在教學內容、教學目標以及教學方法等多方面對不同的學生進行分層教學，讓不同層次的學生都能找到適合自己學習的學習方法，唯有如此，才能極大限度地提高高中數學教學的效率，讓每一個學生都能得到最好的發展。不難發現，欲提高高中數學課堂教學的質量，教師一定要把“差異”作為分層教學的出發點和落腳點，并且針對學生學習數學的實際情況而對不同層次的學生開展分層教學，還要甄選適合學生學習的教學模式，重視對學生發現問題、提出問題、分析問題并解決問題等多方面的能力，以此不斷地增強學生對數學問題的思考和判斷能力，讓學生在處理實際問題之時不慌不忙、井然有序，并能循序漸進，不急于求成，發展對數學知識的應用能力，從而學以致用，對數學學習有成功的思想意識。

三、實施高中數學分層教學的有效途徑

1.根據學生的差異性，對學生進行分層

在實施分層教學的過程中，教師要根據學生的個體差異，對學生進行分層，因為學生作為分層教學實施的主體，只有對其進行有效而合理的分層，才能更好地開展分層教學。所以，開展分層教學的關鍵環節便是對學生的分層，而這也是開展分層教學的伊始。因此，為了讓分層教學在開展的初始階段就達到良好的教學效果，首先，教師要對學生有一個深入的了解;其次，在日常教學的過程中，教師還要注重與學生的交流和溝通，從而對學生的學習興趣有一個充分的了解;再次，教師要根據學生數學學習成績、學習能力以及學習興趣的差異，對學生進行不同層次的劃分;最后，在對學生進行分層之前，教師一定要做好對學生的鼓勵和引導工作，讓學生切勿因分層而產生心理上的負擔，從而對數學學習倍感壓力。這樣的話，高中數學分層教學才能更好更有效地開展，從而讓每一個學生都能得到最好的發展。

2.根據教學難易程度，對教學目標進行分層

在分層教學開展的過程中，對教學目標的分層是極其重要的，也是必不可少的。因此，教師在對教學目標進行分層之時，要根據學生的實際情況，還要重點抓住教學大綱，有效地結合學生對學習的主要需求，著重注意并把握好教學的難易程度，兼顧優等生和后進生，對不同層次的學生制定適合他們學習的教學方案，讓不同層次的學生有屬于自己的學習目標。與此同時，教師也要根據分層情況，精心設計課堂教學活動，讓每一位學生都能學有所得，這樣一來，教師也能盡快地達到所制定的教學目標。

3.根據教學內容，對教學環節實施分層教學

對于分層教學而言，其教學環節是至關重要的，因為在課堂教學的過程中，每一個教學環節都是不容忽視的。而且分層教學的實施，定是將其有效地應用于課堂教學的每一個環節，而非某一個環節，所以，只有將分層教學體現在數學教學的各個環節，并且根據教學內容進行有效的教學，方能把分層教學模式進行有效的運用，這才是開展分層教學的初衷。為此，在高中數學分層教學的過程中，數學教師一定要讓每一個教學環節都層次化，并將層次化教學立足于高中數學教學，讓層次化教學站穩腳跟，從而有效地提高高中數學教學的效率。

總而言之，在高中數學教學的過程中，分層教學的有效實施，不僅能讓不同層次的學生得到更好更有效的發展，還能在無形中提高學生對數學知識的學習能力和運用能力，使其對數學充滿濃厚的學習興趣，從而極大限度地提高學生的數學成績。所以，作為高中數學教師的我們，一定要在數學領域進行深入探究，還要不斷地創新并完善分層教學的課堂教學模式，讓高中數學教學有一個新的突破和進展。

參考文獻

[1] 鄧小榮. 高中數學的體驗教學法[J].廣西師范學院學報，2003，（8）.

[2] 黃紅. 淺談高中數學分層教學方法初探[J].廣西右江民族師專學報，2003，（6）.

[3] 胡中雙. 淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].湖南教育學院學報，2001，（7）.

責任編輯 李杰杰