關注課后練習折射的語文素養

【摘要】本文論述課后練習的作用，提出應該關注課后練習，發掘課后練習的特點，有的放矢地設計課堂導學模塊的教學主張，從而培養學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 課后練習 感悟運用 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0101-02

在語文閱讀教學中，閱讀是師生與文本、作者、編者對話的過程，如何利用教材文本培養學生的語文素養，應該成為教師教學時著重考慮的問題。部編版小學語文教材的課后練習有著極強的導向功能，筆者認為，教師應該認真推敲，仔細揣摩，以利用課后練習促進學生語文素養的形成。下面，筆者以部編版語文二年級教材為例，談一些實踐和思考。

一、循序漸進，幫助學生習得理解詞語的方法

在部編版語文二年級上冊教材的第一單元第二課《我是什么》練習中，編者設計了“分別體會‘落‘打‘飄的意思，并運用他們分別說話”的內容;在第三課《植物媽媽有辦法》課后練習設計了“仿照課文表達，理解‘乘著風‘紛紛出發‘蹦著跳著‘炸開的意思，并運用它們練習說話”的內容;在第二單元第二課《樹之歌》課后設計了“結合圖畫說說‘十年樹木，百年樹人等三句名言的意思”的內容;在第四單元第九課《黃山奇石》課后安排了“用加點的詞描述不同的石頭，并將意思相關的詞語‘好像和‘真像放置一起讓學生比較”的內容。

筆者將以上課后練習的內容聯系起來后發現，編者在有意識地傳遞著一個信息：指導學生學會在具體語境和情境中理解詞語，提高語言積累和運用的能力。因此，在課堂教學中，教師要有意識地培養學生的詞語理解能力，讓學生掌握鮮活的、有意義的詞語，并靈活運用。根據這一編寫意圖，筆者梳理了“聯系學生生活經驗”“結合課文插圖和內容”“模糊意會”等理解詞語的方法，相機融合于課文閱讀教學中：

（一）激活生活經驗。如第二課《我是什么》課后練習中，對于“水變成雨落下、冰雹打下來、雪花飄下來”中的“落”“打”“飄”字，筆者讓學生聯系自己的生活經歷談一談這些動詞的情態，感知它們在力度和速度上的區別，然后說說“落”“打”“飄”還可以用在哪里，從而拓寬學生的視野，讓這些帶著鮮明特點的詞成為學生素材積累的一部分。

（二）聯系課文插圖識字。如第三課《植物媽媽有辦法》練習中，對于“乘著風”“紛紛出發”“蹦著跳著”“炸開”等詞語的理解，筆者則結合課文插圖讓學生理解，讓他們在饒有興趣的讀圖、說圖中描繪這些詞語的畫面，然后練習遷移說話，在理解課文所說的傳播種子方法的同時，習得語言表達的能力。

（三）暫時模糊意會理解。對于那些暫時還不能被學生所理解的詞句，筆者通過意會的方式，幫助學生建立模糊認知的感知。如對于《樹之歌》課后練習“十年樹木，百年樹人”的理解，筆者只要求學生知曉“樹”是培養、培育的意思，這里說明培養一個人需要很長時間。

美國哲學家、現代語言學之父諾姆·喬姆斯基說：“兒童的語言發展取決于經驗的輸入與內部語言結構機制的交互作用。”能夠在獨立閱讀的過程中自我掃除字詞理解障礙，以達到順暢閱讀，這種通過各種渠道去理解詞句的方法，是學生必備的語文素養之一。“授之以魚，不如授之以漁”，如果利用教材循序漸進地培養學生理解詞語的能力，就能夠促進學生語文素養的提升。

二、指向理解，促進學生形成提取信息的能力

PIRLS國際小學生閱讀素養評估從“獲取信息、直接推論、詮釋并整合觀點、評價文章內容和表達形式”四個逐步提增的能力層次來看學生的閱讀素養水平。筆者認為，在小學第一學段，教師應該有意識地培養學生獲取信息的能力，從而為學生今后的自主閱讀奠定扎實的基礎。

（一）培養搜集、查找信息的能力。在部編版語文二年級上冊第三單元第四課《曹沖稱象》課后練習中，讓學生通過“畫出兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的方法好”、根據“趕象上船”“裝石頭”“做記號”“稱石頭重量”這些關鍵詞介紹稱象的過程，兩道題都直接指向了學生提取信息能力的培養。因此，教師僅僅讓學生理解答案是遠遠不夠的，必須讓學生在探究答案的過程中經歷真實的閱讀過程，從而真切、有效地理解，并通過簡單的推論得出相關的認知。特別是第二個問題，教師可以讓學生通過網絡、資料查詢等方式了解和印證這些方法是否可行，并從中培養學生有順序地表達的能力。因此，教師可以制訂這樣的課堂教學目標：從你搜集查找的資料中印證課文提到的兩種稱象的方法，說說哪一種好;能根據提示有條理地陳述事情的發展過程。

（二）培養提取信息的能力。部編版語文二年級上冊第六單元第十七課《難忘的潑水節》課后練習中設計的是借助“銀碗”“柏樹枝”等幾個詞語說說潑水節是怎么過的，結合插圖說說周恩來總理的樣子。這些都指向了知識性的理解，需要教師結合教材內容引導學生提取文內的有關信息，使學生理解潑水節的特點，以及掌握描寫人物的方法。

（三）培養記錄和存儲信息的能力。部編版語文二年級上冊第七單元第十九課《霧在哪里》課后練習中安排了這樣兩道習題：1.霧把什么都藏起來了？藏起來以后是什么樣子的景象？2.課文里說霧淘氣、頑皮，你覺得霧是什么樣的？利用這兩道題，筆者引導學生搜集有關于霧的知識，并將自己觀察到的霧的現象記錄下來，供課堂上學習和討論，從而培養學生的記錄存儲信息的能力，以及拓寬學生的知識面。王榮生說：能力的形成需要憑借相關知識做基礎。知識越廣博，理解才能越深刻。教師只有充分利用課后練習，有意識地培養學生的信息處理能力，才能更好地促進學生綜合能力的發展。

三、多方考慮，引領學生提高語言表達的能力

語文課堂教學的主要任務是通過閱讀培養學生學習和運用語言文字的能力。在低年段，復述課文、講述課文故事等都是很好的語文實踐活動，它有助于學生在語言實踐中學習規范的語言表達。這一思想，在課后練習中也有著清晰的體現。

（一）借助課文內容進行語言表達實踐。部編版語文二年級上冊第三單元第七課《媽媽睡了》課后問題一是“說說睡夢中的媽媽是什么樣子”，第五單元第十三課《寒號鳥》課后的練習是：“想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”“你在生活中見過像喜鵲或者寒號鳥這樣的人嗎？”第十四課《我要的是葫蘆》的課后練習是：“想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？”第六單元第十五課《大禹治水》的課后練習是：“按照下面的提示，講一講大禹治水的故事。”……類似這樣的問題，在其他許多課文后面的練習中都有安排，它的設計目的是促進學生運用課文閱讀內容進行表達。在教學中，教師需要運用這些課后練習有目的地引導學生表達，提高他們的語言表達能力。

（二）參照語言形式進行語言表達實踐。《媽媽睡了》課后問題二是：照著“明亮的大眼睛、水汪汪的大眼睛”說一說還有什么樣的眼睛;《寒號鳥》課后的練習2是：讀一讀，照樣子說一說。其提供的例子是補語結構的“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”和“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”;《我要的是葫蘆》課后第二道練習是“讀一讀，注意句子不同的語氣”，旨在讓學生感知感嘆句、反問句和陳述句之間的語氣不同;第八單元二十三課《紙船和風箏》課后有練習“讀一讀，比一比”，感受“紙船漂到了小熊的大門口”和“紙船漂呀漂，漂到了小熊的大門口”等表達的不同……諸如此類的練習，都關乎語言形式的積累，圍繞這樣的課后練習展開教學，可以讓我們的課堂導向性更強。

課后練習是編者向教師傳遞教學重點和難點的窗口，關注課后練習的內容指向，對于我們設計好課堂教學目標、指導學生在閱讀中提高語言表達能力等都有著非同尋常的意義。教師當以此為參照，從課程學習的角度，把握教材的編排特點，循序漸進地培養學生的語文素養。

作者簡介：徐靜（1972— ）女，廣西昭平人，大學本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）