淺談基于教材的群文閱讀課型探討

秦嘉樂

【摘要】群文閱讀是語文課堂教材教學中，拓展閱讀教學的一種新形式。群文閱讀更關照學生的閱讀數量和閱讀策略，更關注學生在一組文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

【關鍵詞】群文閱讀;教學價值;課型實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、群文閱讀的教學價值

當今時代，大眾的閱讀形態呈現出非線性、互動性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現了數字化、移動化、碎片化、個性化、社會化等諸多特點融合的現象，這就要求我們的閱讀教學必須做出相應的改變。

《語文課程標準》提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡讀好書，讀整本的書;同時《語文課程標準》還對各學段閱讀總量做了規定：一、二、三學段的閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。按小學語文12冊教材，每冊教材平均30篇課文計算，閱讀總量是遠遠不夠的，僅單篇的教材閱讀教學也無法滿足學生閱讀能力的提升。

基于教材的群文閱讀打破以往以單篇獨進、深探細究的精讀教學的模式，在課堂時間能極大增加學生的閱讀量，一節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練。不同于教材文本的新的閱讀內容，在激發學生的閱讀期待，增加閱讀量的同時，也增加了思考、陳述、傾聽等語文實踐，讓學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，習得快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀策略，成為語文學習活動的主人。

二、群文閱讀的課型實踐

不同的教材教學價值與教學目標不盡相同，群文的“議題”取向不同，圍繞議題的選文及組文方式也各有側重，在教學實踐研究中就衍生出了幾種典型課型。大致可以分為以下幾類：

（一）“1+X”模式

“1+X”模式，即以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學習到的知識，嘗試遷移運用到多篇文本的學習中，從而提高學生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多篇”的輻射式教學方法。這種群文模式使得學生方法習得并能遷移運用，真正掌握知識點及閱讀方法。

1.“一課帶多篇”，“多篇”可以是教材中的文本。例如《伊索寓言》教學中，先教授三則寓言故事中的第一則，學生領悟故事與寓意一一對應的寫作方法，從而就可以自主對應解讀第二第三則寓言故事。

2.“一課帶多篇”，“多篇”也可以是教材外補充文本。例如《嫦娥奔月》一課，以“神話故事體裁特點”為議題，選取學生已經學習過的《開天辟地》《精衛填海》，探索中國神話故事中人物形象的塑造、故事情節的設置及價值文化取向的共同點，再補充閱讀西方神話故事《普羅米修斯盜火》及《潘多拉的盒子》，通過對比閱讀，初步感悟中西方神話故事在藝術文化上的不同。

3.“一課帶多篇”還可以是先選擇補充多篇學生圍繞“議題”的文章，學完之后反過來讓學生自學教材中的某篇文章，即“反三歸一”。例如《讀書莫放攔路虎》一課，配套《拓展閱讀》中有多篇介紹讀書方法的文章，且文章結構上同為段落總分結構。教師可先快速閱讀提煉方法及寫作結構，再引導學生自學此課，效果事半功倍。

（二）“1+X+Y”模式

“1+X+Y”模式，即把教材的一個單元視為整體，整合本單元的議題，挖掘單元的語用訓練點，然后圍繞重點大膽取舍剪裁，做到一課一小得，一單元一大得。“1”從教材的單元中挑選一篇富有代表性的課文作為基點范本，進行重點講解，并滲透一定的學習方法，這篇文章在這一單元教學中往往擔負著“以例悟法”“舉一反三”的作用。“X”指其余略讀課例的教學。除重點講解課例外，單元內的其他幾篇文章都只做略讀教學，有選擇地進行閱讀，讓學生自主運用精讀課例中學到的方法“依法自學”，教師適時引導提升，集體構建意識。“Y”，指的是根據此單元教學目標補充群文閱讀的教學。

例如五年級上冊第一單元教學，共有《師恩難忘》《陶校長的演講》《古詩兩首》三篇課文，習作題目為《我的老師》，就可以圍繞如何刻畫描寫老師形象單元整合展開教學。以第一課《師恩難忘》為基點，學習刻畫老師形象的選材及寫作方法，在感悟田老師形象過程中，對比原詩和田老師改編小故事的不同，相機讓學生模仿田老師的方法改編第三課《古詩兩首》，在體會田老師文學素養之高，教育有方的同時，改編古詩故事中也能理解詩意，感受到詩歌背后的寓意。在此基礎上，再補充閱讀《拓展閱讀》中多篇描寫老師的文章：魏巍的《我的老師》，瑪麗的《嚴師》及《陶行知》，對比閱讀，習得刻畫老師形象的寫作方法，落實到習作1中，學生最后的作文效果即是此單元群文閱讀最好的成果。

（三）“1+X+Z”模式

“1+X+Z”模式即在“1+X”模式的基礎上最后指向整本書的閱讀。早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。短篇的快速閱讀永遠替代不了整本書的閱讀給人的感受，深刻的、有質量的閱讀是整本書的閱讀。

例如在教學《林沖棒打洪教頭》一課中，“1+X+Z”模式使學生對中國經典名著有了一次深入淺出的閱讀旅行。《林沖棒打洪教頭》節選于《水滸傳》，108位英雄好漢的形象塑造是其最大的亮點，也是最益于學生習得的提升點。筆者以“人物形象”為主線，構建了以下整本書閱讀微課程：

通過課例《林沖棒打洪教頭》的學習，學生們初步感知了洪教頭和林沖的人物形象，教師趁熱打鐵，讓學生閱讀《水滸傳》。在學生充分閱讀的基礎上，通過整本書的系列閱讀課程，對人物形象再次深層剖析，學生受益匪淺，在樂中讀，讀中悟。

閱讀教學中，依據教材中不同課例的特點，教師可采用不同的群文課型展開教學。群文閱讀把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，自己在閱讀中學習閱讀，從而進行真正的原生態的閱讀，提升閱讀素養。