基于核心素養的初中生語文寫作教學法的探索

【摘要】在初中語文寫作的教學當中，語文教師要從學生們的實際情況出發，將學生的學習潛力與寫作的技巧相融合，讓學生的寫作能力得到充分提高。另外，語文教師要啟發學生的寫作思維，拓展學生的想象空間，不斷培養他們的寫作核心素養。

【關鍵詞】初中生;寫作教學;核心素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作是一種輸出教學，學生是否具備良好的語文核心素質能夠在寫作當中體現出來，隨著初中語文教學水平的不斷提高，對學生各方面的語文能力都提出了更高且更明確的要求，在新課標當中對學生語文核心素養的評價標準是學生能夠良好地構建和運用語言，具有良好的寫作思維能力，具備鑒賞和創造的能力，對文化有自己的理解，并能夠傳承文化。在教學的過程中，語文教師可以結合語文核心素養的培養標準，對初中寫作教學中的核心素養進行探索。下面本人就與各位語文教師一同探討這方面的教學策略。

一、提高初中生閱讀品質的寫作教學策略

為了提高初中生的語文寫作能力，語文教師要從閱讀方面入手，讓學生們有一定的閱讀量，隨著學生語文學習的不斷深入，學生的語言表達能力能夠有質的飛躍，所以語文教師要培養初中生形成良好的語文學習習慣，激發學生的閱讀興趣，為學生們設計個性化的學習方案，從而提高學生的寫作能力。語文教師要充分利用好語文教材中的內容，教材集合了多篇優質的閱讀素材，能夠讓教師把握好教學的方向。當學生學習語文課文的時候，學生們要學會提高自學能力，通過提問或自問自答的方式更加透徹地掌握課文的內容，理解課文想要表達的思想。

比如，當學習《背影》這篇文章的時候，學生需要通讀文章，明確文章的中心思想，在課文講解的時候教師可以提出一些問題：這篇文章采用了什么敘述結構，課文講述了什么事情。然后教師要帶領學生分析課文中的細節，教師要著重對文章表達的情感進行講解，并讓學生感受到父親與作者之間的情感，教師可以將這種感情進行升華，讓學生能夠聯想到自己與家人之間的感情。語文教師要與學生進行互動，提問學生對文章表達的想法，運用對比的方法來分析不同背影的出現所呈現的感覺，這種分析方法不僅能夠提高學生的閱讀品質，還能夠為學生積累寫作的素材。語文教師要與學生細致地分析課文內容，讓學生逐漸掌握分析課文的思路和方法，從而提高學生的寫作素養。

二、增強初中生語言功底的寫作教學策略

語言功底的培養需要教師從教學的細節入手，在學習課文的時候，語文教師可以讓學生將自己喜歡的部分摘抄下來，形成自己的閱讀集錦手冊，然后對這些內容進行仿寫、改寫或者擴寫，因為這是學生喜歡的文字，所以學生對這樣的訓練活動非常感興趣。學生在平時經常受到寫作方面的訓練，不僅能夠發現語言文字的優點，形成見賢思齊的能力，還能夠激發學生們的寫作靈感，讓學生在實際寫作當中不會有太多的壓力。學生是以優質的文章作為模仿的對象，將文章的精華反復琢磨，隨著學生語文學習的不斷深入，學生的學習效率也會大大提高，其語言的功底也會更加深厚。

比如，當學生學習《小石潭記》這篇文章的時候，語文教師帶領學生分析文章，學生用心地發現文章的優點，有的學生喜歡文章的描寫順序，有的學生喜歡文章呈現出來的感受，那么學生們可以模仿自己喜愛的內容，來描寫其他的景色。在語文寫作課堂上，當學生需要用到描寫景色的語言時，學生就能夠將自己描寫過的內容進行潤色，以更好的方式呈現出來。提煉優質文章內容的能力能夠鍛煉學生的篩選技巧，讓學生的輸入與輸出環節得到更好提升。

三、培養初中生寫作思維構思技巧的教學策略

寫作思路是學生需要不斷練習的，不同學習時期，學生需要完成的作文字數也會有不同的要求，有的學生如果語文文字表達能力不足，日常沒有積累寫作素材的過程，那么學生就會覺得寫作非常有壓力，導致學生這種現象的原因還有學生沒有對寫作進行構思，不明確構思的方法，在寫作訓練當中教師沒有注重對學生這方面的訓練，在構思環節學生表現得非常迷茫，所以，掌握正確的構思方法能夠讓學生更明確在這篇文章當中可以按照什么方式來表達，各個段落需要表達什么內容、如何表達，文字字數大約需要多少字，這是作文最重要的打腹稿環節。教師要對學生進行作文構思技巧的滲透，讓學生在寫作之前進行構思設計，這樣學生就能夠以整體的角度審視自己的寫作內容。寫作構思能力也需要學生在日常訓練中進行提升。在分析課文內容的時候，語文教師可以強調課文的結構、文章的描寫順序，借助優質文章的構思來提升學生的寫作技巧，提升學生的模仿能力，將學習到的優化設計結構應用到自己的作文構思當中。比如，當學生學習《蘇州園林》這篇文章的時候，文章的體裁是說明文，說明文的表達結構是非常清晰的，有總分、分總等多種呈現結構，學生可以借鑒這篇文章當中的寫作結構來提高自己的寫作清晰度，讓讀者通讀之后能夠非常明確所要表達的內容，那么學生的寫作水平會逐漸提升。

四、提高初中生審美能力的寫作教學策略

審美能力是學生寫作核心素養之一，語文教師可以推薦學生們閱讀一些優秀的文章，對文章的審美立意進行研究，在寫作當中融入自己的語言和見解，隨著學生寫作訓練量的積累，學生能夠逐漸形成自己的寫作風格，準確地表達自己語言，做到隨心所欲、意到筆隨。在寫作課堂上，語文教師要精心設計教學環節，讓各個環節之間的聯系、搭配呈現出異彩紛呈的美感，讓學生能夠感受到語文寫作的樂趣，從而積極地投入到寫作當中，寫作能力的提升能夠讓學生的創作能力得到提高，學生的感性思維逐漸形成，能將自己想要表達的內容精準地體現出來。

比如，在作文的評價方面，語文教師可以讓學生以互評的方式來提高審美能力，學生能夠學習其他學生的特色表達方式，學生之間的交流能夠產生更大的愉悅感，讓一些寫作能力強的學生分享一下自己的寫作經驗、閱讀經驗，有效提升初中生的整體寫作能力。當學生學習了一些精彩的課文之后，有的學生會對課文的內容非常感興趣，那么教師可以為學生們推薦相關的讀物，讓學生深入地分析語文領域，探索學科奧秘。例如，當學生學習《再別康橋》之后，語文教師可以推薦學生閱讀《徐志摩傳》，拓展學生的閱讀興趣，從而提高初中生的語文寫作素養。

五、結語

總而言之，在初中語文寫作的教學當中，語文教師要從學生的實際情況出發，將學生的學習潛力與寫作的技巧相融合，讓學生的寫作能力得到充分提高。另外，語文教師要啟發學生的寫作思維，拓展學生的想象空間，不斷培養他們的寫作核心素養。語文教師可以從上述的分析當中提煉出適合所有學生的寫作教學策略，結合自身的寫作教學經驗，為學生提供優質的寫作教學服務，從而有效夯實初中生的寫作基礎，讓學生在今后的學習當中有更好的發展。

作者簡介：張亞莉，1967年生，甘肅天水人，一級教師，本科學歷，研究方向為初中語文教學。