論數(shù)學(xué)思維在語文課堂教學(xué)中的運用

李婭 宋娟

【摘要】在語文課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)思維，是全新的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，能在很大程度上提升語文教學(xué)質(zhì)效。本文列舉實例，探討了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思維，以期為廣大小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)措施

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

相比數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)語文課堂往往更加生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度也更高，但其教學(xué)效率、教學(xué)成果卻遠遠比不上前者，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的，也是因為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有針對性，知識結(jié)構(gòu)更加清晰，更注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為提升語文課堂教學(xué)質(zhì)效，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂上務(wù)實的教學(xué)思維，并制訂教學(xué)計劃將數(shù)學(xué)思維融入實際教學(xué)工作中。

一、數(shù)學(xué)思維在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，涉及生字、生詞、拼音、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，該階段的教學(xué)質(zhì)效高低直接影響學(xué)生今后的語文科目學(xué)習(xí)成績，教師可在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思維，針對性地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提升基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)注重思維調(diào)動，即讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，語文教師也可運用這一思維來進行教學(xué)。例如，在句子練習(xí)中，教師可出題：“孔融很懂事，在分梨時，給哥哥的果子比自己的大，（ ?），給奶奶的又比給姐姐的大。”要求學(xué)生在（ ?）內(nèi)填上一句話，好讓句子通順。這就涉及了數(shù)學(xué)中的大于、小于符號，學(xué)生只有理清思維，明確句子的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)合分析，才能將哥哥、姐姐以及奶奶之間的關(guān)系正確連接，從而寫出正確的句子。這不僅是在教會學(xué)生正確分析句子結(jié)構(gòu)、分析句子成分，更重要的是借助數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓其在數(shù)學(xué)思維的帶領(lǐng)下更加形象、直觀地理解并學(xué)習(xí)語文知識。

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)注重實踐，讓學(xué)生在層次化練習(xí)過程中掌握知識，并聯(lián)系新舊知識，實現(xiàn)知識鞏固，教師也可抓住這一數(shù)學(xué)思維進行教學(xué)。例如，在生字教學(xué)時，教師不能僅僅要求學(xué)生通過重復(fù)抄寫生字的方式來記憶，而應(yīng)當(dāng)帶入層層遞進、多角度與多形式訓(xùn)練的數(shù)學(xué)思維來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。如在教學(xué)“家”這個生字后，教師可通過分解漢字，讓學(xué)生明白“家，即蓋了一座房子，房子里養(yǎng)了牲畜，生活在其中的安穩(wěn)幸福了，這就是一個家”，以此幫助學(xué)生記憶，而后層層推進設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生從注音、組詞、造句等角度分別進行基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練，加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

二、數(shù)學(xué)思維在語文課文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教材中涉及的文章通常邏輯簡單，遣詞造句也十分簡單，但因為小學(xué)生年齡較小，理解能力與思維能力都不算強，在理解課文時仍存在許多困難。這時，教師便可運用數(shù)學(xué)思維來進行教學(xué)。

例如，制作圖示，將課文內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、人物關(guān)系或時間關(guān)系提出來，將復(fù)雜、抽象的問題直觀化，方便學(xué)生分析與理解課文內(nèi)容。如，在就部編本第四冊課文《小馬過河》進行教學(xué)時，因為文章較長，生字較多，學(xué)生閱讀起來較為枯燥，且理解難度較高。這時，教師便可讓學(xué)生在閱讀的過程中制作時間軸，讓學(xué)生將課文中的各個小故事按照時間順序排列起來，由此便可將整篇課文串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理解，更有利于學(xué)生有條理地講出這個故事，有效達到教學(xué)目標(biāo)。

又比如，引導(dǎo)學(xué)生按邏輯層層推進地理解課文內(nèi)容、掌握課文內(nèi)容，避免隨性分析。如，在就課文《珍珠鳥》進行教學(xué)時，教師便可分層設(shè)置問題：“（1）文中描寫珍珠鳥形態(tài)的詞語、句子有哪些？（2）分析并總結(jié)作者描寫珍珠鳥形態(tài)的寫作特點。（3）嘗試模仿作者寫作方法描寫一種自己喜歡的小動物。”以 ? 此，便能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯以及學(xué)以致用的意識，提升教學(xué)效果。

三、數(shù)學(xué)思維在語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、理解難度較高，教學(xué)效率始終難以保證。鑒于此，教師可抓住古詩詞對仗與數(shù)學(xué)概念中對稱的相似性，將極限、對稱等數(shù)學(xué)思維引入到實際教學(xué)工作中，建立數(shù)學(xué)與語文學(xué)科之間的橋梁，幫助學(xué)生理解古詩詞.

例如，古詩《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”便是標(biāo)準(zhǔn)的對仗句，詞語與詞語間十分對稱。在教學(xué)時，教師便可首先在多媒體屏幕上展示圓形、正方形、梯形、三角形以及不規(guī)則圖形等圖形，提問：“同學(xué)們，在你們數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)過了對稱圖形，你們說一說，屏幕上的哪些圖形是對稱圖形呢？”在學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)式地發(fā)問：“你們知不知道，咱們古人的智慧是無限的，他們所寫的優(yōu)美的詩句也是存在對稱關(guān)系的呢！”然后寫出這兩句古詩：“你們看一看，這兩句詩有哪些部分是對稱的呢？”學(xué)生在觀察、分析后，便能得出詩句中的動詞、名詞、數(shù)字以及顏色都是相互對稱的，從而幫助學(xué)生理解“詩詞對偶”的含義。

四、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的寫作教學(xué)相比初中、高中更為簡單，要求學(xué)生創(chuàng)作的作文篇幅也很小，且側(cè)重于寫景、記事。傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣先讓學(xué)生閱讀范文，然后針對范文中的優(yōu)美詞句或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)進行闡述，之后再要求學(xué)生仿照范文進行寫作。這樣的教學(xué)模式刻板而乏味，學(xué)生寫作興趣較低，寫出的作文缺乏個人思想，過于套作，難以提升學(xué)生的寫作水平。

在引入數(shù)學(xué)思維后，教師可設(shè)置階段性寫作訓(xùn)練方案，逐點攻克寫作要點，逐步提升學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。例如，在寫人訓(xùn)練中，教師可制定目標(biāo)寫詞、寫句、寫段、寫文章，并逐步制訂教學(xué)計劃，開展針對性教學(xué)。在寫詞訓(xùn)練時，提問：“同學(xué)們，你們知道哪些描寫人物外貌的詞語嗎？”在學(xué)生回答后緊接著提問：“那你們能不能用這些詞語寫成一句完整的話呢？”選擇學(xué)生作文中的優(yōu)句來進行賞析，并鼓勵學(xué)生在閱讀課文、課外書籍時注意積累并摘抄他人所寫的優(yōu)秀語句。在詞、句訓(xùn)練后，再通過仿寫教學(xué)、日記練習(xí)等方式進行寫段、寫文章的訓(xùn)練，循序漸進，讓學(xué)生的寫作能力逐層累加，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

五、數(shù)學(xué)思維在期末復(fù)習(xí)強化教學(xué)中的應(yīng)用

期末復(fù)習(xí)強化教學(xué)任務(wù)重，對學(xué)生的記憶力、理解能力以及歸納能力要求較高，為幫助學(xué)生更有邏輯性地總結(jié)知識、構(gòu)建知識體系，教師可借助數(shù)學(xué)思維中的歸納思維來進行復(fù)習(xí)強化教學(xué)。歸納法，即要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗按照自己的習(xí)慣將知識點進行分類，并制作成知識表格、思維導(dǎo)圖等，以此提升復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在生詞復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)避免讓學(xué)生通過重復(fù)抄寫的方式來記憶，而應(yīng)按照一定規(guī)律進行生詞劃分，分類記憶，提高復(fù)習(xí)效率。如，按照詞性將所學(xué)生詞分為名詞、動詞、形容詞等，制作表格，將生詞分門別類填入到表格中，分開記憶。又如，制作思維導(dǎo)圖，將各個相關(guān)知識點按照相互關(guān)系進行整理與歸納，以更加直觀、明確地了解各個知識點之間的聯(lián)系、區(qū)別，避免概念混淆。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何歸納知識點、如何制作思維導(dǎo)圖，及時予以幫助。

六、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模e極運用數(shù)學(xué)思維豐富并完善教學(xué)體系，提高教育質(zhì)效。具體來說，教師在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、課文教學(xué)、古詩詞教學(xué)、寫作教學(xué)以及期末復(fù)習(xí)強化中都可融入數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考，更加針對性地進行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語文教學(xué)工作達到事半功倍的效果。

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作者簡介：李婭，女，1981年生，陜西省商洛市人，中小學(xué)一級語文教師，本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文。