初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐

王桃利

【摘要】學習初中語文最重要的兩個部分就是閱讀和寫作。閱讀與寫作之間是有相當大的聯(lián)系的，很多時候單方面地對閱讀和寫作進行教學產(chǎn)生的效果并不是很好，所以將初中語文閱讀與寫作相結(jié)合，不僅能讓學生的這兩方面相互促進共同進步，還能讓教師的教學更加方便和有效，本文就是對初中語文閱讀和寫作一體化教學的價值和方法的簡單概述。

【關(guān)鍵詞】初中生;閱讀寫作;一體化教學;方法策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著我國初中語文教育的不斷發(fā)展，閱讀和寫作這兩方面所占的比重越來越大，教師如何對初中語文閱讀和寫作進行教學成為教學的關(guān)鍵，閱讀能夠從學生的寫作中體現(xiàn)出來，學生的寫作水平的提升離不開閱讀，教師在教學的過程中不能將這兩個部分拆分教學，否則會導致學生無法將這兩個方面聯(lián)系起來學習。教師在教學的過程中要引導學生時時刻刻將這兩部分內(nèi)容相互結(jié)合進行一體化學習，讓閱讀促進寫作，讓寫作推動閱讀。教師進行初中語文閱讀和寫作一體化教學，非常有助于學生這兩方面綜合能力的提升。

一、初中語文閱讀與寫作一體化教學的價值

初中語文閱讀和作文一體化的教學方式，非常有助于學生語文方面綜合能力的提升。學生的寫作能力主要是來源于生活和自己平時的閱讀，學生的作文水平是慢慢地從自己閱讀的過程中提升。教師要將閱讀與作文相結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)。教師要將閱讀和寫作教學看成一個不能分割的整體進行相關(guān)知識的相互摻雜融合，這樣不僅能夠提高教學的效率，加快教學的進度，還能夠融合新課標初中語文改革的要求，讓學生的語文教學更加高效，更加有效，達到作文與閱讀兩方面共同進步、相互促進、共同發(fā)展。教師在教學的過程中可能發(fā)現(xiàn)一些學生的寫作能力不是很強，這時就需要教師應將閱讀與寫作相互結(jié)合、相互聯(lián)系，提升學生對閱讀和寫作的興趣，增強學生的寫作能力，培養(yǎng)綜合性的人才。教師如果能夠充分利用課堂上的時間，將一節(jié)課的時間進行平均分配，將閱讀和寫作結(jié)合講解，使學生在一堂課中不僅能夠?qū)W到閱讀的相關(guān)知識，還能了解并提高自己的寫作水平，這樣學生不僅充滿對語文學習的興趣，還能夠提高自己的綜合語文能力。在初中語文的教學過程中，要改變原有的單一的教育模式，要將相關(guān)的模塊進行結(jié)合，例如語文閱讀和寫作就是一個很好的范例，將這兩個方面一體化教學，以提升教學質(zhì)量和學生語文綜合素質(zhì)。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學的方法策略

（一）應用閱讀寫作一體內(nèi)容，提升學生綜合水平

教師進行閱讀和寫作一體化的教學，應促進學生閱讀與寫作能力相互貫通，達到這兩者之間的內(nèi)容相互遷移，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。初中語文教師在教學前應該對本節(jié)課所講的內(nèi)容進行高質(zhì)量的整理，選擇優(yōu)秀的素材和高質(zhì)量的文章，對學生進行閱讀與作文的講解，將閱讀與作文融會貫通，促進學生閱讀和寫作方面互相聯(lián)系，互相運用。老師在教學之前應進行充分的備課，將之前寫作教育和閱讀教育整合到一節(jié)課，讓學生的一節(jié)課時間能夠?qū)W習到這兩方面的應用，以及如何讓這兩方面相互聯(lián)系，讓學生在閱讀的過程中，不斷積累作文素材，在作文寫作的過程中，不斷地培養(yǎng)對閱讀方面的理解能力和欣賞能力。教師在進行閱讀和寫作共同教學的過程中，要找一些質(zhì)量較高的文章或者作文題目給學生講解，這樣能夠使學生語文水平不斷提升，寫作和閱讀整體水平也得到提升。

例如，教師在講解閱讀的過程應該挑選一些質(zhì)量較高的文章進行講解，比如一些名人名家所寫的文章，像魯迅、老舍、朱自清他們所寫的文章。教師在講解人教版老舍《濟南的冬天》的時候，讓學生學習文章中作者的寫作技巧以及作者是如何進行表述表達的，讓學生從閱讀這篇文章的過程中，慢慢地將這篇文章的技巧運用到自己的作文寫作當中，讓學生在閱讀課文和優(yōu)秀的文章的過程中掌握寫作中的技巧。這樣學生在學習的過程中也能夠?qū)﹂喿x充滿興趣，對寫作充滿興趣，在他們寫作尋找素材的過程中也會大量地進行高質(zhì)量文章的閱讀，使這兩者之間相互促進，共同發(fā)展，從而學生的閱讀和寫作水平得到大幅提升，進一步實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教育和作文教育相結(jié)合的教學模式。

（二）應用語文閱讀引導寫作，增強學生寫作能力

學生寫作能力的提升，最主要的途徑就是閱讀，所以教師的教學之中要將閱讀與寫作相結(jié)合，從而提升學生的寫作水平，增強他們的寫作能力。學生寫作能力的提升是通過自己不斷地積累和不斷地對生活觀察，這樣才能在寫作文的時候做到有話說、有例舉。用閱讀來促進寫作是讓學生提升自己的表達能力，豐富自己的情感，還可閱讀文章來學習作者是如何進行表達，如何抒發(fā)情感。最終讓這些表達方式以及技巧應用到自己的作文當中。教師應該給學生提供高質(zhì)量的閱讀資料，讓學生有目的地去閱讀。教師將優(yōu)秀的文章分享給學生，學生主動仔細研究文章的寫作技巧以及文章，同時還能提高學生的寫作能力。

例如，教師在講解人教版魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章時，不要僅僅讓學生對本篇文章進行學習，還要引導同學對魯迅先生的其他類型的文章進行大量的閱讀，讓學生通過閱讀這些高質(zhì)量的文章來不斷地提升自己的素養(yǎng)，學習作者是如何在文章中進行描述的和如何對文中的一些細節(jié)性描寫進行表達，學習這些高質(zhì)量作品的寫作技巧。教師給學生布置相同類型的作文寫作，讓學生能夠應用文章中的技巧對一些事物進行細節(jié)描寫。教師在之后可以給學生布置一些作文的題材，讓他們與閱讀的內(nèi)容相結(jié)合，在文章中運用上作者所用的表達技巧，學習如何抒發(fā)情感。教師還可以給學生布置一些文章的讀后感或者文章的續(xù)寫等方面的內(nèi)容，通過這種方式來促進學生閱讀和寫作。

（三）應用語文寫作促進閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在進行初中閱讀單獨教學的過程中，很容易讓學生對閱讀產(chǎn)生厭倦，慢慢失去了學習語文閱讀的興趣，同理教師在進行寫作單獨教育的過程中，作文本來就是一個比較乏味的話題，單獨對作文進行教學更容易讓學生感覺到作文的枯燥乏味。所以教師應該將閱讀與寫作相互結(jié)合進行整體教學，增加學生的學習興趣，用寫作促進閱讀的方式進行教學，讓學生先進行寫作再進行閱讀，比如可以讓學生寫一些讀后感或者對文章的一些評論。教師還可以給學生一些寫作題目，讓學生自己去閱讀相關(guān)方面的優(yōu)秀的文章，通過寫作內(nèi)容來促進學生進行大量閱讀，這樣能夠讓學生的閱讀能力和寫作能力共同進步，共同發(fā)展。

例如教師在講解《父母的心》這一類的文章寫作時，可以先對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生自己去尋找這篇寫作題目類似的文章，例如朱自清的《背影》或者胡適的《我的母親》，用這種形式來促進學生在寫作的過程中閱讀，進而提升學生的寫作水平。學生對文章沒有想法的時候，主動地去閱讀一些相關(guān)類型的文章，之后找到所要寫的素材和寫作技巧，通過這種方式來鍛煉學生寫作和閱讀能力。教師用寫作來引導學生閱讀進一步提升寫作這種方式，能夠高效地讓學生閱讀能力和寫作能力得到提升，進一步提升學生的語文綜合能力。

綜上所述，教師在初中語文教學的過程中，要充分地將閱讀與寫作相互結(jié)合進行一體化的教學，通過寫作提升學生的閱讀水平，通過閱讀來加強學生的寫作能力，讓閱讀與寫作相互促進，共同結(jié)合發(fā)展。教師通過這種一體化的教學模式來提高學生對語文的學習興趣，最終達到學生語文素質(zhì)綜合性提升。