小學數學思維品質的學習習慣培養

金莉育

摘 要 教育新常態下，以核心素養為導向，加強學科課程體系的開放化、動態化建構，已經成為各科教學改革的重點，尤其是指向思維品質的學習習慣培養，更是成為了重要構成。文章結合小學數學教學實踐，從三方面入手重點探討小學生良好思維習慣和學習習慣的培養要點。

關鍵詞 思維品質;小學數學;學習習慣;培養對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0077-01

在小學數學學習中，數學知識的獲取需要以一定的思維能力為前提，而思維品質的提升又能夠促使良好數學學習習慣的養成，也就是說，在以數學核心素養養成為根本訴求的新課改中，小學生數學習慣的培養，要以思維品質的提升為指向，進而促進小學生的全面發展。

一、創設思維情境，激活數學思維

在小學數學教學中，教師要積極創設思維情境，以激活學生數學思維，同時要結合小學生實際，深入挖掘和利用教材知識因素，并與生活場景進行巧妙結合，這樣既能夠調動學生自主思考積極性，又能培養學生自主學習、數學應用的良好習慣。

例如，在進行“比例分配”教學時，教師結合小學生身心特點和生活認知，在全面把握教材內容的基礎上，可為學生創設如下具有生活色彩的思維情境：“小張和小明兩人只要能夠賣出100瓶飲料，商家就會給他們100元的酬勞，若是最后小張賣出了70瓶飲料，小明賣出了30瓶飲料，但商家卻給他們每人50元，請問這種分配是否合理？隨后，教師要求學生展開換位思考，設身處地地思考上述問題，并立足于數學問題的根本，給出最佳的答案。這種方式對小學生的主動思考具有較強的正向促進作用，能夠引導他們快速投入到數學問題的思考中，進而有效激活數學思維、激發學習興趣，最終幫助他們養成良好的數學學習習慣和思維習慣。

二、加強變式訓練，激活發散思維

在解決具體問題時，發散思維能夠有效拓寬思路，進而產生更多的解決方法，是小學數學中基本的思維品質。為此，在小學數學教學中，教師要善于借助變式訓練，有意識地培養學生發散思維，幫助學生打開數學解題思路，培養良好的解題習慣。而所謂的變式練習，就是對數學題的敘述形式或已知條件進行轉變，進而形成具有不同練習側重點的新題，通過“一題多解”加深學生的知識理解，拓寬學生數學思維。

例如，在低年級“加法運算”教學中，教師可對“4+5=？”進行如下變式：4加5等于幾？5加4等于幾？有兩個不同的數字，一個是4，一個是5，兩者相加是多少？通過敘述形式的轉變，能夠進一步加深學生對加法運算知識與技巧的理解，使得他們的思維變得更加靈活。還有，在中年級“長方形面積”教學時，教師可先為學生創設如下數學題：“有一個長為6cm，寬為3cm的長方形，請問它的面積是多少？”當學生順利完成解題后，教師可對其進行如下變形轉換：“有一個長為6cm，寬比長短4cm的長方形，請問它的面積是多少？”“有一個長為6cm，寬是長1/2的長方形，請問它的面積是多少？”“有一個長為6cm，周長18cm的長方形，請問它的面積是多少？”“有一個寬為3cm，長是寬2倍的長方形，請問它的面積是多少？”……變式訓練能夠讓學生通過不同的解題方法得到相同的答案，最終達到舉一反三的效果，是培養學生數學發散思維的有效手段，同時能夠創設濃厚的學習氛圍，調動學生課堂參與積極性，進而提高數學學習效率，促使學生養成良好學習習慣。

三、注重數形結合，發展思維品質

在小學數學學習習慣的培養實踐中，教師必須要注重對知識內在邏輯的梳理與呈現，然后采用相關的數學思想，幫助學生建立優質高效的數學思維，為數學核心素養的養成夯實基礎。而在數學思想中，數形結合與小學生身心特點和學習規律最為契合，因此教師要注重將其應用到課堂實踐中，逐步發展學生思維品質，提高學習效率。

例如：在進行“平行四邊形和梯形”教學時，教師可通過多媒體為學生構建動態模型，將兩種圖形直觀呈現給學生，并通過動態演示讓學生更加清晰地看出兩種圖形的區別與特點，加深邊與邊的關系認知，同時促使他們將圖形與所學數學知識進行有機結合，最終達到發展數學思維的效果。此外，教師還要積極引導學生將數學知識與圖形科學進行結合，并以小組討論的方式展開專題研究和系統歸納，最后以思維導圖的方式進行結果呈現與記錄，幫助學生構建完善的知識系統。這樣不僅能夠有效提高學生數學分析與解決能力，而且能夠拓展學生數學思維深度，在知識內化遷移中提升數學核心素養。

總而言之，核心素養理念指導下的小學數學教學，必須要高度重視數學思維品質與數學學習習慣之間的關系，將思維品質培養貫穿整個數學教學始末，既要創設思維情境，激活數學思維，又要加強變式訓練，激活發散思維，同時注重數形結合，發展思維品質。只有如此，才能促進小學生形成良好數學學習習慣，才能有效提升小學生數學核心素養，才能促進小學數學改革的縱深發展。

參考文獻：

[1]李紅兵.立足思維訓練，提升思維品質——以小學數學教學為例[J].數學學習與研究，2019（04）：68-69.

[2]王留琴.如何在教學中提高小學生的數學思維品質[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：164.