分層教學策略在中學數(shù)學學習教學中的應用

陳江英

【摘 要】隨著教學改革的不斷深入，中學數(shù)學的教學方式也需要進行相應的改進和創(chuàng)新。中學數(shù)學主要是為了培養(yǎng)學生的思維，為學生邏輯思維的養(yǎng)成打下堅實基礎。但是學生和學生之間又存在著個體差異，其學習能力等方面的差異性也很大，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應社會需求，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)模式，學生間的差異可能會越來越大。因此，在中學數(shù)學教學中采用分層模式可以很好地根據(jù)學生特點開展教學活動，提高整體水平。

【關鍵詞】中學數(shù)學;分層教學 ;學習效率

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0109-01

1? ?中學數(shù)學分層教學的原則

1.1? 突出學生是學習的主體

中學數(shù)學分層教學需要遵循的第一個原則是突出學生的主體性。學生是學習的主體，只有將學生的個性特點發(fā)揮得淋漓盡致，才能激起他們對數(shù)學的學習興趣，調(diào)動學生的主動性，達到更好的教學效果。因此，在實施分層教學模式的過程中，教師應尊重學生之間存在的個體差異，堅持以學生為主體，樹立起因材施教的理念，真正的做到分層教學。

1.2? 關注學生的個體差異，因材施教

我國的教育正在進行大力改革，素質(zhì)教育要求教師在進行教學的過程中，重視學生的個體差異，注重學生的全面發(fā)展，提高學生的基本素質(zhì)。學生的起點不同，能力也有所差別，這樣就導致在一個集體中，教師的教學任務難以完成。因此，為保證所有的學生都能掌握知識和技能，分層教學就顯得尤為重要。實施分層教學，就要求教師必須關注到學生的不同特點，針對不同水平的學生，采用符合其特點的教學方式，實現(xiàn)全體學生的進步，貫徹因材施教原則[1]。

2? ?中學數(shù)學教學中分層教學的應用

2.1? 教學目標和教學過程的分層

一次成功的教學活動最首要的任務就是要有明確的教學目標，教師根據(jù)教學目標實施教學，有利于提高課堂的效率。與此同時，對于學生的不同特點和需求，還要實時調(diào)整教學進度和內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識的認識，提高學習質(zhì)量。如在學習二元一次方程組的過程中，可以將學生分為三層：第一層注重如何解題，教會其對二元一次方程組采用代入法和消元法進行求解;第二層學生，培養(yǎng)靈活運用技巧和解題的能力，熟練掌握如何選擇最簡潔的解題方式;培養(yǎng)第三層學生在掌握知識的基礎上，學習拓展知識的能力。另外，還要多多鼓勵學生敢于提出問題，質(zhì)疑權威，加強數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)[2]。

2.2? 課后評價和作業(yè)布置的分層

課后練習和考試是教師檢驗學生掌握情況的一種形式，教師要根據(jù)學生的反饋，采取不同的措施，因此這兩個方面也需要分層：第一層，題量適中，不宜太多，主要為基礎題，鞏固基本知識;第二層，題量稍稍增加，題型可豐富一些;第三層，除了基礎題型，為其布置拓展題型，挖掘潛力，培養(yǎng)思維。為避免可能會出現(xiàn)抄襲的情況，可將作業(yè)分為必做和選做，為第三層學生多提供拓展的機會，充分挖掘潛力。通過這種形式，可以提高學生的整體水平，提高學生的學習效率。對于測試的分層，可根據(jù)基礎、提升和綜合三種題型進行劃分，即第一層為基礎題，鞏固知識;第二層為“基礎+提高”題，提升能力;第三層為三種題型的綜合，培養(yǎng)邏輯思維。除此之外，還需要改變評價方式，及時鼓勵學生，培養(yǎng)自信心，提高學習質(zhì)量[3]。

在中學數(shù)學的教學中，學生的知識水平和思維能力不盡相同，這就要求教師對于不同學生采用不同的評價機制，否則會造成不同學生很難適應不同的學習方式，降低學習的積極性。分層教學模式符合因材施教的原則，既保證了面向全體學生，又關注到每個學生的個性發(fā)展。該教學形式培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，也會提高學生的數(shù)學成績。雖然分層教學的實施存在一些困難和缺點，但更應該看到它對學生學習數(shù)學的巨大積極作用。

【參考文獻】

[1]王紅科.試論中學數(shù)學分層教學的實踐與探索[J].讀寫算（教育教學研究），2016（43）.

[2]程宏，王曉峰.新課程背景下“走班制”走進中學數(shù)學課堂的探索與研究[J].教育教學論壇，2017（12）.

[3]鮑建仁，班運利，王培嬌.高中數(shù)學分層教學研究[J].科技信息，2017（11）.