高中物理教學高效模式探討

李渤海

【摘 要】新課程標準中明確提出，物理教學應當是物理活動，加強師生之間的互動交流的過程。在傳統的物理教學過程中，部分教師習慣采用講授式教學模式，難以結合學生的認知規律進行有效的趣味引導。由于高中物理知識較為抽象枯燥，屬于實驗性學科，所以，教師應有針對性的創設栩栩如生的問題情境，引導學生進行動腦思考與實踐探究，進一步豐富知識，提高相關技能，使學生在輕松愉悅的氛圍下積極主動的進行學習和探討。基于此，本文分析探索了如何在高中物理教育教學中構建高效教學模式，并提出具體的物理教學策略。旨在進一步提高高中物理教學效率與質量，切實增強學生的物理學科核心素養。

【關鍵詞】高中物理;創新教學;高效教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0127-02

物理學科是以實驗為基礎，從實驗探究中尋找規律，再應用實驗探究驗證物理結論。所以，物理學科應培養學生科學嚴謹的學習態度，使學生能夠實事求是的進行猜測和推斷，在此過程中教師充分發揮自身的引導與組織作用，有助于提高學生的物理學習興趣，進一步構建高效物理課堂。所以，教師必須要構建輕松愉悅的教學氛圍，鼓勵學生積極主動的參與，才能使學生提高物理學習興趣，從而發揮學習主觀能動性。

1? ?引導學生積極主動參與，愉快進行物理學習

由于高中階段學生的學習任務繁重，再加之物理知識較為枯燥抽象，所以，部分學生在物理學習的過程中會產生畏難情緒，缺乏物理學習興趣及求知欲望。著名教育學家皮亞杰說過，智力方面的工作依賴于興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師[1]。所以，教師必須有針對性的創設物理教學，前期要提出與課文相關且具有啟發性的問題，引導學生進行思考探索，如在講解物理新課程實驗，可以舉出生活中的案例，切記要是司空見慣的，并且不容易引起學生注意與思考的案例，如教師在講解自由落體知識點時，教師便可以手里拿著大鐵球與小鐵球來提問學生“同學們，你們考慮一下大鐵球與小鐵球哪一個下落的速度快呢？如果在同一高度下同時下落大鐵球與小鐵球誰先著地呢？”學生看法不一，紛紛的探討起來，在此過程中，教師鼓勵學生以小組的形式進行探討和交流，有助于激發學生的物理知識，探索欲望，學生也能夠在你一言我一語的交流過程中進一步拓展思維。

教師應盡可能多的向學生介紹物理知識在日常生活中的有效應用，使學生了解到所學習的物理知識與生活緊密相連，并不是書本上枯燥乏味的空洞理論，而是能夠在日常生活中找到實際應用，切實提高融會貫通的能力。

2? ?尊重學生課堂主體地位，鼓勵學生自主發展

新課程標準中明確提出，學生是課堂的主人，在高中物理教育教學過程中，教師應當將課堂的主動權交還給學生，尊重學生的課堂主體地位，能夠根據學生的認知規律有針對性的調整教學結構，滿足學生的多元化學習需求[2]。所以，教師必須要給予學生表達想法和機會的平臺，鼓勵學生進行思考和探究。如在教學過程中，教師可以結合多媒體教學技術進行輔助教學，能夠將抽象枯燥的知識變得形象生動，進一步拓寬學生的學習視野，刺激學生多重感官，有助于學生在輕松愉悅的氛圍下進行積極主動的思考。同時應當確保教會學生學習技巧，在教育教學過程中培養學生的主動性與創造性，鼓勵學生在知識獲取中逐步學會創造與發展。能夠幫助學生根據原有的知識進行建構，教師在此過程中的任務就是創設問題情境，為學生提供豐富多元的物理資料，引導學生進行實踐操作與觀察，通過小組劃分與探討交流，使學生能夠正確的感知并理解知識間的發展過程，切實培育學生的創新思維與科學精神。

3? ?構建和諧愉悅師生關系，發揮激勵表揚作用

教師應對全體學生進行一視同仁，不要有任何的偏心或者是特殊照顧。在傳統教學過程中，大部分教師習慣采用一刀切與灌輸式教學模式，過于重視優等生，卻忽略了對學困生的引導與幫助[3]。雖然這部分學生的學習成績較差，但是卻無法避免它們在其他方面有特殊的優勢，所以，教師應構建和諧愉悅的師生關系，秉持以人為本的教育觀念，尊重并贊賞每位學生。根據相關心理學探究表明，每位學生都渴望得到做人的尊嚴以及取向價值，所以，教師不要當學生犯了錯便一味的批評，應全面了解情況，然后采用多元方式進行引導。通過交心、談心，使學生了解到自己的錯誤之處，以及如何應用合理的方式進行改善，教師應充分發揮自身的傳道授業解惑功能。既要做學生學習道路上的領路人也應做學生的知心朋友，真正用自身的言語行為與道德品質來影響并規范學生的日后發展[4]。

在教學過程中教師也要做好備課工作，如學習“帶電粒子在磁場中的運動”教師結合課程標準要求設置教學任務，但是部分學生的基礎較差，如果教師根據課程標準進行教學，大部分學生難以掌握該項知識點，為了提高全班學生的整體學習質量，教師便可以將該門課程分為兩節課來進行，并配備完善的練習題，有助于達到鞏固教學的目的。在上課時教師可以鼓勵學生自主預習教材內容。通過學生的自主預習或是小組探討和交流，能夠徹底扭轉傳統落后的先講后寫式教學模式，能夠鼓勵學生進行自主思考和探究，給予學生充足的時間進行分析探索，鼓勵學生觀看與書本相關的例題，使學生自主總結和探討，在學習過程中引導學生進行分析交流。教師在此基礎上予以具體講解，有助于提高學生的主動參與積極性，學生也能夠感受到自學自得的成功感。

4? ?結語

綜上所述，我國教育事業不斷發展與創新，在高中物理教學過程中，教師必須要正確認識到學生的課堂主體地位，能夠充分發揮自身的引導與組織作用，鼓勵學生進行知識探索和交流。通過構建高效物理課堂，有助于豐富學生的思維，切實提高學生的思維認知，使學生能夠根據動手操作經驗以及教師講解的相關例題和任務進行思考和探索，切實豐富學生的物理學科綜合素養。

【參考文獻】

[1]吳珍珍.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].考試周刊，2017（98）.

[2]陳懷忠.解讀新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].中學課程輔導（教師教育），2017（22）.

[3]劉春慧，張永紅.解析高中物理雙語教學策略[J].高考，2017（27）.

[4]朱玉榮.探究新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2017（9）.