試論如何在小學教學中培養學生的創造性思維能力

王福英

【摘 要】數學是小學生學習的主要課程之一，教育地位和教學方式方法都極其重要，故需教師在教授數學這一課程時緊跟時代，不斷創新，加強如何提高學生數學學習能力的探究，以素質教育理念為核心，學生為主體，教師為輔導，明確學生在學習方面的重要性，教師輔助訓練學生學習數學的創造性思維能力，培養小學生數學的思維能力，為今后的學習之路打下夯實的基礎。

【關鍵詞】小學數學;小學生;創造性思維

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0231-02

數學貼近生活，又源于生活，高于生活，它是具體的也是抽象的，它的發現大大提升了時代進步的進程，數據的準確性對當代科技發展有相當重要的意義。既然如此，作為祖國的花朵，世界的未來，小學生應該怎么去學習數學呢？

1? ?小學生所處階段

小學生在感知方面上由不確定或大概的感知事物方式上向較精準的感知發展，對事物的重點特征與事物與事物之間簡單關系具備初步的判斷能力，在注意力方面漸漸的與興趣相關，記憶力方面主要為無意識記憶、具體形象識記和機械識記，想象力方面由模糊、形象片斷向較具體的發展，具有思維方式上由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，且這種抽象邏輯思維會受到直接與感性經驗的制約。情感上自我尊重，注重他人對自己的看法，道德情感初步發展;生理上處于快速生長期，精力旺盛、活潑好動，自制力有帶加強，意志力差，容易沖動;性格上自我意識初步生成，具備了一定的自我評價能力，教師的評價不再是唯一的評估，會將自己行為與他人行為進行對比，獨立作出自己的評估。所以小學階段的教育是非常重要的。

2? ?創造性思維

創造性思維是創造出一種新的方式，新的方法去解決對客觀事物本質的模式，這之中可包含其他多種不同的思維方式，將抽象邏輯思維、具體形象思維等進行有效的協調和有序的運用，以達到對事物本質屬性的認識。不同于死板的思維模式，創造性思維注重事物的本質屬性，并不注重事物的外形，對這種思維模式的研究有助于在小學數學教學過程中的學習效率最大化。

3? ?如何利用創造性思維作用于小學數學教學

在傳統模式教學過程中主要以教師為主體，學生為輔，教師填鴨式的教授，學生死記硬背式的接受，毫無自我思維展現的機會，在教師的教授過程中，教師常常以課程效率為主，對一些數學知識的本質屬性并不會花費太多的時間和精力進行講解，難度系數比較大的題目，甚至讓學生去背誦，嚴重阻礙了小學生的創造潛能。其實數學的教學不僅是傳授數據和知識，最主要的是要讓學生具備一定的思維能力，尤其對小學生來說，這是至關重要的，而數學恰恰是最能鍛煉學生思維能力的學科，數學能力的核心就是數學的思維能力。

創造性思維也就意味著不同于常規，不與傳統一致，不按常人的思維方式去思考，因此，在解決數學問題上，不要局限于依據數學教材中的定義，公理，應該打破常規在相似題型方法的使用上找尋內在本質的聯系，由難化易，刪繁就簡。在平時一定要養成任何事物都從不同方向，不同角度上，不同層次上去思考，培養自己求異的思維模式。如在講解圓的時候，可以采用橡皮筋來輔助教學，首先讓學生了解圓的形狀，因橡皮筋具有一定的彈性，在將橡皮筋購造成圓之后，將橡皮筋回正，詢問學生靜止狀態下還是不是圓？同樣的物質，能構成不同的形狀，物質是物質，形狀是特定的，不會因為物質是一樣而形狀也一樣，這種培養求同存異的思維方式為解決問題提供更有力的保證。在小學數學的教學過程中要注重靈活性思維的培養，要勇于突破傳統定向、規范的思維模式桎梏，引導學生活學活用，不能依舊按照老一套的內容死記硬背，鼓勵學生打破常規，增加題目不同解法的訓練，對所學的定義、公理、公式等都需提出質疑，這樣首先能在學生腦中過一遍學習數學的基礎，其次可以對公式定理的質疑進行論證，在解決自己疑惑的同時又能增強數學學習的興趣。

在培養小學生創造性思維時，需要注重開放性的認知，在教授學生時，學生反饋的任何信息，都是學生自己所進行思考的結果，不管對與錯，教師應當鼓勵學生去想，創造性思維產生的前提條件就需學生具備開放性思維。除此之外，聯想性思維的培養也需教師注意在實際教學過程中讓學生由此及彼，舉一反三，在教授一道題型時，需要學生掌握這一類題型，讓學生真正做到融會貫通。學生的創造性思維并不是與生俱來的，這是需要通過教育、訓練、實踐得來的，在這之中最重要的就是聯想、發散，多角度去解決問題，思路廣闊，善于將一大塊知識分解成多個公式、公理相組合的模式，訓練采用不同方式解決難題，尤其采用一題多變、一題多用、多題歸一的變式，可以最大程度上提升學生的創造性思維。

4? 結束語

時代在進步，科技的發展對日常事物的影響尤為凸顯，教育也是亦然，小學生作為祖國未來的希望，教師應當依靠科技的力量結合小學生的生理、心理特點，在小學數學的教育上注重小學生發散思維的訓練，引導學生去觀察、去注意、去想象、去記憶，重視循序漸進的教學原理，始終堅持因材施教，勇于探索，時常總結，著重培養小學生的數學創造性思維。

【參考文獻】

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