基于核心素養的小學數學計算教學研究

于梅香

【摘? 要】在當前的小學數學教學中，要想學生既能學到課本知識，又能掌握學習方法將知識靈活運用，同時還要提升情感態度價值觀，那么就應重視學生的數學學科核心素養的培養。筆者通過對數學學科核心素養的認識，以青島版小學數學教材為例，結合自身教學經驗，對如何在小學數學計算教學中培養學生的數學學科核心素養進行了研究，以期能夠為在新時期的教育理念下如何培養學生的數學學科核心素養提出一些建設性意見。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;數學核心素養

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0251-02

個人素養主要包括一個人的精神面貌、道德品質、知識水平等，數學學科核心素養是數學學科在個人素養層面上的體現。而數學計算是學生學習數學的基礎也是開端，學生沒有計算能力對于其他的數學知識的學習也就無從談起。新課改時期小學數學教學必須要圍繞發展學生的數學學科核心素養而展開，讓學生在知識結構、心智能力等方面都獲得長遠發展。因此，作為教育一線的小學數學教師，在小學數學計算教學過程中必須采取相應的教學方法，滲透學科核心素養的培養。

1? ?基于核心素養下小學數學計算能力的培養目標

1.1? 培養學生的計算能力

數學計算對小學生來說是人生中的數學啟蒙教學，因此在小學階段要重視學生的基礎，加強對學生的計算能力的培養。如果學生的計算能力培養好了，在高年級的應用題的學習過程中將會更加輕松，在學習時也可以減少一些由于粗心而出錯的地方。同時數學計算能力提高了，對于學生今后學習其他的知識也是一個很好的基礎，可以加快解題速度，提升學習效率。

1.2? 培養學生的思維能力

數學學科對于培養學生的思維能力發展具有重要作用。由于數學計算是建立在相關的公式、法則之下的，教師不應該只是單純教學生如何一步一步的把一個式子算出答案來，還應該讓學生領會公式、法則的應用，讓學生明白公式的運用情境，從而對于相類似的計算題都能夠迎刃而解。這就需要教師通過對學生進行計算教學來培養學生的思維能力，這也是我國核心素養背景下的教學要求。

1.3? 加強學生對知識的運用能力

學習的最終目的是能夠靈活地運用于實踐和生活當中，但目前很多小學數學教師只注重理論知識的傳授，很少教學生如何將知識運用于實際生活中，這對學生的數學核心素養的培養非常不利。因此在基于數學核心素養背景下的小學數學計算教學中，應該要注重學生知識的運用，將所學到的基本的計算方法運用于實際生活當中解決一些基本的問題，可以讓學生開闊視野，體會知識與現實生活的聯系，從而提升數學學科核心素養。

2? 基于核心素養下小學數學計算能力的培養方法

研究

如何在核心素養的背景下對學生進行計算能力的培養，提出以下三種教學方式以供參考。

2.1? 創設教學活動，引發學生思考

在教學過程中，學生每學習一種新的知識，教師都必須要創設相應的教學情境，學生通過教學情境引發對相關數學問題的思考。教學中，很多教師創設的教學情境通過口頭敘述的方式來進行，顯得比較枯燥無味，無法讓學生身臨其境，也無法讓學生對新知識的學習產生興趣。

根據小學生好動、愛玩的天性，可以通過科學設置教學活動來創設一個教學情境，引發學生對新知識的興趣。如在講授青島版小學數學教材《加減法的混合運算》時，在上課之前，教師可首先將班上50為同學分為5個組，每組10人，然后帶領同學來到校園的花壇進行澆花活動，小組長統計一下本組的每一位同學的澆花數目，統計完了之后，問學生：現在已經知道自己組的每一個組員澆了多少朵花，大家還想知道什么呀？有同學回答：我想知道我們組一共澆了多少朵花？教師接著問：那怎么算本組一共澆了多少朵花呢？同學說：把他們加起來就可以了，教師聽后可以表揚這名同學的回答。教師又問：大家想不想知道：哪一組澆的花最多呀？由于小學生都有爭第一的心理，因此大家都非常想知道哪一組澆的花最多，教師順勢引導，告訴學生：那么接下來學習的加減法的混合運算就能夠為同學們解決這個問題了，請同學們跟著老師一起開始今天的學習吧。通過一個小小的教學活動以及教師的啟發引導，引發了學生對問題的思考，鍛煉了學生的思維能力，有利于培養學生的核心素養[1]。

2.2? 結合實際生活，引導學生利用數學知識解決實際問題

教師需要通過培養學生將數學知識運用于實際的能力，來培養學生的數學核心素養。如在講授青島版小學數學教材的《四則混合運算》時，學生都對四則混合運算有了一個清晰的理解，為了加強學生對知識在實際生活中的運用，給學生布置了一道作業：今天晚上，大家陪媽媽去買菜的時候，把媽媽買菜的數量和單價都記錄下來，比如豬肉的單價是15元一斤，媽媽買了一斤豬肉。我們就在筆記本記上媽媽買了（15×1）元錢的豬肉，如果媽媽買了3斤西藍花，西藍花是2元一斤，我們就記錄媽媽買了（2×3）元錢西藍花。最后算一算媽媽買菜一共花了多少錢。通過學生幫助媽媽記錄買菜的總價，讓學生明白四則混合運算在實際生活中的應用，學會利用數學計算知識解決實際問題，有利于培養學生的數學核心素養[2]。

2.3? 通過小組合作學習，發展學生的合作意識

在進行比較難以理解的計算教學的時候，教師可以引導學生以小組合作探究的形式展開學習、突破重難點。如在學習整數的除法、萬以內數的加減法時，由于小學生曾經接觸的都是沒有余數的除法或者20以內加減法，教學中教師可以引導學生進行互動交流學習，小組內共享自己的解答的結果，通過觀察、傾聽組內其他成員的解答過程，開闊解題思路，找到解題辦法。在小組合作學習中，提升了學生的思維能力，同時發展了學生的合作意識，有利于培養學生的數學核心素養。

3? ?結語

在新時期的教學背景下，不但要注重系統知識的傳授，還要注意學生的數學學科核心素養的培養。通過對學生數學計算能力的教學，在讓學生獲得間接經驗的同時，鍛煉學生的思維能力、創造能力，發展學生的小組合作意識，同時讓學生深刻體會數學知識在實際生活中的應用，顯得尤為重要。為了在小學數學計算教學中更好地培養學生的數學學科核心素養，還需要一線教師共同努力探索。

【參考文獻】

[1]楊俊.核心素養背景下的小學數學第一學段計算教學策略探究[J].學周刊，2018（33）.

[2]梁麗文，肖振漢.信息技術促進小學數學核心素養發展——以《長方形和正方形的周長計算》教學設計為例[J].教育信息技術，2017（4）.