初中英語作業分層的探索和實踐

周美花

摘 要：英語作業是促進教學活動必不可少的一部分，是課堂教學的延伸與補充。作業的成效與英語成績息息相關。如何讓英語作業更具吸引力？如何落實好作業的布置、批改和講評環節？作者認為，可以從學生分層、作業設計分層、作業批改分層、作業評語分層、作業講評分層等方面做改進與創新，以促進學生英語學習的積極性，為全面提高英語教學質量打下良好基礎。

關鍵詞：英語作業;分層設計;批改;講評

學生由于學習基礎、智力、家庭等因素的差異，表現在學習上的情況也各不相同。尤其隨著初中階段知識量的增多和知識難度的增大，八年級學生兩極分化逐漸明顯，這在很大程度上影響了英語教學質量的提升。為了保護學生學習英語的自信心，激發其學習動力，筆者進行了作業分層的探索和實踐，取得了一定的成效，促進了不同層次學生對英語的學習熱情，對提高英語教學質量起到了很大的幫助。

一、學生分層，讓學生在互助并進中提高積極性

通過和初一班級一年的接觸，筆者對班級全體學生的情況已經有了深入的了解。筆者按學生的學習成績、學習能力的強弱，在學生自我評價、自愿報名的基礎上把學生分為ABC三類。筆者根據對學生的熟悉情況進行微調，并事先進行思想引導，為尊重學生的自尊心，不在班級公布分類名單。以此為基礎，將班級分為若干個“三人行”學習小組，小組成員按1∶1∶1合理搭配，一名優秀生、一名中等生和一名學困生。筆者提倡“組內成員合作，組間成員競爭”，引導小組成員相互了解，經常交流，互相幫助，彼此促進。

這種以分層形式組成的“三人行”學習小組對英語作業各個環節的落實起到了極大的推動作用。有利于教師按學生的不同基礎有針對性地設計作業、分層批改和有效講評。因小組之間存在著競爭，為了促進小組的成功，小組的成員會盡自己最大的努力。優秀生會鼓勵、關心和幫助學困生，在作業上給予學困生積極的輔導。學困生也會表現出積極的求學態度，以期不拉小組后腿。這是一個互動的過程，組員之間共同討論、互相提問和相互指正的過程，能使彼此更明確應該如何思考和解決問題，促進了優秀生的語言表達能力、分析問題能力和知識的綜合應用能力，學困生在組員的關心與幫助下提高了成績，增強了信心。

二、作業設計分層，讓學生在合理選擇中收獲成就感

筆者努力優化作業設計，關注三個要素：作業的數量、完成的時間和作業的難易度。作業一般以中等生的完成時間為準，筆頭作業和口頭作業相結合，一次的作業量不超過三十分鐘。布置時注意新舊知識的結合及難易度的把控。因為如果作業難度太大，容易導致學生的積極性下降，使學生失去學習的信心。反之，若作業太容易，會影響學生對知識的鞏固，降低了學習的效率。因此，在作業設計上既要考慮廣度，也要考慮梯度。

筆者根據分層學生的基礎和學習能力，合理設計梯度作業，增加作業的可選擇性。把作業設計成“ABC套餐”形式，讓學生根據自己的學習能力去選擇適合自己的作業。A套餐綜合性較強、注重思維能力、有創新性，學生需根據所學知識，通過自己的主動探索來完成，更具挑戰性;B套餐較A套餐降低了難度，或教師給了學生適當的提示以保證作業的完成;C套餐為基礎性的、鞏固性的作業。如仁愛英語九年級上冊的Unit 4 Topic 1 Section D的作業，筆者是這樣分層設計的：A套餐為復述課文;根據課文所學內容，結合日常生活觀察，設計一項自己的發明，畫下來并動手制作，以視頻的形式介紹自己的發明并發送至班級QQ群。B套餐是復述課文;根據提示的四個問題介紹一項發明（What's your invention？ What does it look like？ What is it made of/from？ Whats it used for？）。C套餐為朗讀課文;抄寫Grammar和Functions的句型;根據課文所學內容，結合日常生活觀察，思考一項發明并畫下。但是要注意，布置作業時不能硬性規定哪些學生做哪一部分作業，否則會挫傷學生的積極性，應當讓學生自主選擇。這樣，不同層次的學生都有適合自己的作業可做，每一位學生都覺得“我能行”。

三、作業批改分層，讓學生在自覺糾錯中提高主動性

作業批改是英語教學中的重要環節，它是教師和學生之間無聲的交流。 通過這種交流，教師可以獲得教學信息的反饋，了解學生對所學知識的掌握程度，有利于調整教學內容和進度;學生也可以從中了解自己對所學知識掌握的程度，及時調整學習方向。

但是，由于初中英語的知識點細小繁多，在作業批改時比較費時，許多教師抱怨作業批改累。而且，全批全改，無針對性，收效甚微。因此，筆者實行了作業的分層批改。對于優秀生的筆頭作業，只批不改，在錯誤的地方用既定的符號標出，讓學生自己訂正，這種方法促使學生認真思考問題，有效解決問題，有利于鞏固知識，提高作業質量，教師還可以節省不少時間和精力。對于中等生的作業精心批改，但是淺顯的作業只批不改，讓學生自己修改或小組討論解決;給學困生“開小灶”，不僅精心批改而且常面批面改，并把握時機進行學習方法指導，鼓勵其積極性的提高。對于答案單一的練習題，如聽寫、選擇題、口語題等，教師先提供標準答案，再讓“三人行”學習小組的學生當小老師，進行A～B、B～C、C～A的循環批改，這有利于培養他們發現問題和解決問題的能力，同時促進了他們相互交流、共同提高。教師對于日記、遣詞造句和作文等難度大的作業要進行全批全改。這種分層批改的方式極大地調動了學生的積極性，提升了作業的有效性。

四、作業評語分層，讓學生在心靈交流中鼓足自信心

作業批語是一個創意的過程，好的作業評語能促進作業批改的有效性，能搭起師生溝通的橋梁。合適的評語，平和、中肯的語氣易于被學生接受，學生能體會到來自教師的尊重和期望，能自覺糾錯并逐漸改變學習態度。

對于成績優秀、字跡工整的學生，評語只需簡潔有力的贊美，如“Perfect！”“Wonderful！”“Well done！” “Good job！”“How careful！”“What beautiful handwriting！”使學生充滿能量、自豪感， 從而激勵學生更加樂于學習， 并力爭做得更好。面對中等生，評語就需要具有鼓勵性和啟發性，“What beautiful handwriting！ I hope you will be more careful！”“Where there is a will， there is a way！”“You are more careful now， keep on trying！”“Good job！ Im sure you will do better next time！” “If you pay attention to grammar， I believe you will learn better！”這些期待、認可、鼓勵等積極的暗示能增強學生的自信心， 進而促使學生改正缺點， 加倍努力， 取得進步。對于基礎較差或作業馬虎的學生，用語需委婉并能鼓勵其保持自信，讓他們消除自卑心理，并要讓他們感受到來自教師的愛，“Dont lose heart， I can help you.”“How I wish you can pay attention to your handwriting！”“Actions speak louder than words！” “The early bird catches the worm！” “Practice makes perfect！”“Im glad to see you have made progress， I hope .”這些溫情的評語充滿著情感魅力，能不斷鼓勵著、鞭策著學生，把最普通、最平常的批改作業的過程變成教師與學生無聲的心靈交流過程，寓思想教育于教學之中。

五、作業講評分層，讓學生在有的放矢中增強內驅力

作業講評是夯實英語教學的一個重要環節。通過作業講評，教師能幫助學生及時梳理所學知識，培養學生的思維能力和語言的綜合運用能力，同時了解學生的知識掌握情況，以便及時調整自己的教學方向和教學內容。怎樣才能讓有亦何妨事講評課有質量，讓不同層次的學生學有所得？筆者嘗試了分層講評方式。

（一）注重不同層次題型的講解

通常情況下，學生的作業有三類。第一類是基礎題，其易于學生完成。筆者在檢查、抽查或批閱完之后，讓學生先獨立思考，自我糾錯。若經獨立思考無法完成的，提交小組討論解決。第二類是稍有難度的，基礎弱的學生做起來有困難。在小組互助理解的基礎上，筆者在課堂上會多做些拓展，開拓學生的思路，培養其養成舉一反三的學習方法，然后再根據具體情況進行個別輔導。第三類屬于綜合性較強的或小組內解決不了的習題，可由小組作好記錄，匯總問題，然后交由筆者。對于這類題型應重點講評，注重提升學生分析問題的能力、思維能力和語言表達能力。

（二）針對不同層次學生的講評

在英語作業講評時，教師不能“一言堂”，需了解學生的個體差異，根據學生的學習情況及性格差異采取不同的方法，帶動學生融入作業講評的課堂，形成師生間的良好互動。筆者根據對學生的了解，在思想意識上把學生分為三類來重視，即外向主動型、內向主動型和學習被動型。

外向主動型的學生，口頭表達能力強，善于思考、分析習題，回答問題時有自己獨到的見解，樂于表現。教師應多讓這類學生回答難題和綜合性較強的題目，培養他們的思維能力和綜合應用能力。同時，多鼓勵這類學生以自己的熱情感染、帶動班級的氛圍。

內向主動型的學生學習能力強，能認真細致地完成作業，善于分析、歸納習題，因性格內向，不善表現。這類學生需有意識地多給他們表現的機會，鼓勵他們回答問題，讓他們體驗成功的快樂。

學習被動型的學生，因學習主動性與學習基礎差，在課堂上不愛表現，教師應啟發他們回答容易些的問題，引導他們思考，及時鼓勵他們，肯定他們的點滴進步。并在課下多與他們交流，引導幫助他們擺脫害怕犯錯的顧慮。

這種分層講評模式能立足學生的基礎，以學生為主體，把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。讓學生積極參與英語講評課，讓學生在回答問題的過程中掌握知識，發展了學生的思維能力、語言表達能力和臨場應變能力。

六、結語

教者有心，學者得益。英語作業分層的實施，符合“因材施教”的原則，它增強了學生學習英語的興趣和信心，極大地促進了學生的成就感，同時縮小了學生間分化的距離，為提高英語教學質量打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]修紅英.中學英語合作學習探究[D].福州：福建師范大學，2003.

[2]劉蓓莉.英語課堂教學互動中基于性格差異的因材施教策略[J].英語教師，2010（3）：54-56.

[3]俞小嫣.小組學習在初中英語作業講評課中的嘗試[J].環球市場信息導報，2016（18）：75-77.