淺析在高職化學教學中如何使學生主動學習

摘 要：化學是五年制醫學專業高職學生入學第一年學習的一門重要課程。學生學習主動性的缺失，是目前高職課堂教學面臨的最大問題。在化學教學中教師要運用多種教學手段，對癥下藥，激發學生的學習興趣，促使其主動學習，提高綜合素質，從而影響其后續課程的學習。

關鍵詞：高職;化學教學;學習主動性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.003

化學是醫學系五年制高職各專業的一門公共基礎課程，是學生第一學年中學習的主要課程之一，也是生物化學、生理學等后續專業基礎課程的前置課程。而學生學習的興趣低下、學習動力不足、學習不夠主動已經是高職院校教學中存在的普遍現象，是影響學校學習風氣和教學質量的突出問題。分析學生學習主動性低下的原因，并針對性地采取措施，促使學生養成良好的學習習慣，形成科學的學習方法，主動投入學習，不僅能提高化學課程本身的教學質量，還能提升學生的自主學習能力，對學生后續課程的學習起到促進作用。

一、學生學習不夠主動的原因

（一）學生底子薄、基礎差，學習能力不足

五年制高職學生大多數來自農村，教育資源欠發達、家庭對孩子學習重視程度不高。不少學生在學習時經常是“三天打魚，兩天曬網”，久而久之，形成不良的學習習慣。由于學習底子薄、基礎差，使得他們在學習時毫無頭緒，不知從何下手，學習能力嚴重不足。于是逐漸喪失了學習的信心和興趣，對學習產生畏懼心理，甚至產生厭學情緒。

（二）學生年齡小、自控能力弱、自理能力差

五年制高職學生入校時年齡較小，生活自理能力普遍較差，有不少學生無法及時適應住宿制的生活，不能合理安排自己的時間;自控力弱又使得他們無法抵御各種誘惑，容易沉迷于手機和游戲無法自拔;還有一些學生習慣以自我為中心，不會與他人良好交流，導致同學之間經常因為小事產生矛盾。這些都會分散精力，使得學生無法靜下心來學習。

（三）教師的教學方法不合理

有些教師忽視學生的接受能力與個體差異，忽視與學生的溝通交流。課堂教學過程中學生一味被動地接受，沒有思考探索的時間，教學過程缺乏互動，枯燥乏味。

（四）學校學習風氣不濃，缺乏學習的氛圍

一些高職院校對教學和學生學習管理不夠重視，尤其是對學生上課的出勤情況缺乏監管，沒有必要的獎懲手段，在考試環節上也是管理松懈。這使得一些學生十分散漫，想混日子拿畢業證書。他們對學習不重視，上課應付、經常曠課，不將考試當回事，考試不及格更是家常便飯。雖然這樣的學生相對較少，但其影響卻很惡劣。

（五）社會上對高職院校的偏見

當今社會，應試教育仍是主流，人們一般將分數和文憑作為判斷一個畢業生優秀與否的主要標準。而高職院校由于錄取分數低，在現行教育體制中處于弱勢地位，社會的認可度普遍較低。在這樣的社會大環境潛移默化的影響下，高職學生普遍缺乏自信心和學習動力，對自己的定位比較低，對未來發展沒有規劃，對就業和前途感到迷茫，甚至會產生自卑心理。

二、促使學生主動學習的策略和方法

課程教學效果的好壞實際上主要在于教學過程中是否能夠讓學生將精力集中在學習上。在課堂上學生能否積極響應教師的教學，很大程度上決定了課程教學的效果和質量。因此，教師應當努力為學生學習創建一個良好的課堂氛圍，培養其學習興趣，激發其主動學習行為。

（一）加強師生之間的溝通與交流，建立融洽的師生關系

師生之間融洽和諧的關系是教師對學生的認同，會對學生的學習產生積極且長遠的影響，而且教師還能夠在了解學生心理特點的基礎上選擇易于被學生接受的教學方法。良好的師生關系，是教學過程中師生互動的前提。教師的一言一行，對待學生的態度，都會對師生關系產生影響，也會影響課堂教學的效果。因此，教師在贏得學生尊重的同時，也要愛護學生、親近學生，盡力拉近與學生的距離，獲得學生真心的親近與喜愛。在課余時間教師還可以利用微信、QQ等移動通訊方式和互動平臺與學生作更多的交流與互動，了解學生的喜好，增進師生之間的感情。

（二）以學生為主體，從學生的視野設立層次分明、難度合理、層層遞進的學習目標

目標的設立既要有長期的課程總目標，也要有每一次課的課時目標，內容應包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次的目標維度。

在每一堂課開始時，教師就應引導學生明確學習目標。課程目標在第一堂課確立，使學生明白學習的目的和努力方向。課時目標應明確、具體，包含對學習過程和學習方法的要求以及情感態度和價值觀的培養。

教師根據不同學生的學習水平和性格特點，為其設立適合自己的學習目標，并且隨著其學習能力的提高不斷地進行調整。學習目標應為層層遞進、難度較小的多個小目標，學生只要通過一定努力就能夠實現。如同游戲角色不斷升級吸引玩家一樣，通過不斷達成學習目標給學生帶來強烈的成就感和自信心，提升他們的學習積極性，帶來更強的學習動力。

教師還要認真領會教材內容，從中找到能體現情感目標的內容。為學生確立學習中的情感目標。通過情感教育激勵學生產生學習的動力，培養其人文素養、科學素養和團結合作、主動探究、勇于創新的精神，達到提高學生綜合素質的目的。

（三）以學生為出發點，選擇合適的課程內容，運用多種教學方法增強教學過程互動

由于目前高職化學沒有統一的課程標準，各院校的專業建設目標也不盡相同。教師在教學方案的設想和計劃時更要以學生為出發點安排教學諸要素，以“必須、夠用”為原則，根據后續課程需要優化教學內容。根據學生邏輯思維弱、偏向于形象思維的特點，按照其學習意愿和知識需求，減少抽象性的內容和理論性知識，多用直觀的教學形式來提高課堂教學效果，如演示實驗、教學模具、多媒體課件、視頻等。

教師課堂教學時加強互動，要以充分實現學生的主體地位為目標來發揮教師的主導作用;將“學”與“教”有機地融為一體，創造出活躍的課堂氛圍。在課堂上應突出學生的“學”，多采用啟發式教育，聯系生活實際和專業需求創設問題情境，激發學生好奇心和求知欲;教師進行啟發和引導，鼓勵學生探究、發現，促使其主動思考。推動學生改變學習態度、學習方式，增強其主體意識，提高自主學習能力。

（四）重視實驗環節的教學，注重培育學生的實踐動手能力

實驗是化學教學的重要環節，也是培養學生實踐動手能力的主要手段。為了讓每一位學生都能通過實驗培養實踐操作能力，教師要注重實驗過程中師生之間、學生之間的互動，盡量讓實驗變得生動有趣。教師可以設計一些與生活相關的趣味小實驗，激發學生的實驗興趣。在實驗課前要求學生充分預習，難度較大的內容可以準備一些短視頻和動畫發給學生反復觀看;實驗時教師及時發現并糾正學生操作中出現的問題;實驗課后實驗報告部分內容也可以讓學生用照片、短視頻等直觀、易于評價的形式完成。

（五）豐富考核方法，通過多元化的手段評價學習效果

對學生學習效果的考核，是教師激勵、鞭策學生的最有效手段之一，教師應特別認真對待?？己说姆椒☉胶侠怼热莺w整個學習過程，避免“一考定終身”。把學生平時表現全面列入考核的內容;對學生的評價也不要“一刀切”，要以發展的眼光看待學生，充分考慮學生基礎的差異和學習中的變化，并將其體現到考核成績上來。

具體來說，教師除了詳細記錄學生完成作業、課堂回答問題、考勤等情況外，還要認真觀察學生的學習態度。教師可將課堂筆記作為額外的平時成績加分項記入考核成績，以此激勵學生認真做好筆記，養成良好的學習習慣。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，學生在記筆記時，手腦共用，學習效率會很大提升;筆記對于學習知識的過程來說非常重要，記筆記的過程本身就是對知識的篩選、優化和濃縮;記筆記有利于鍛煉學生思維的條理性、提高其把握教學內容重點的能力，這正是學生所欠缺的。在做課堂筆記時，學生的精神集中，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，才能與教師教學同步。教師要引導學生掌握記筆記的技巧，課堂筆記內容要注意突出重點、難點、疑點。學生養成記筆記的習慣，不僅便于知識點的梳理與鞏固，復習時更是一目了然。

綜上所述，高職化學課堂教學效果差的主要原因是學生學習的主動性不強。如何讓學生主動學習，是一項復雜的系統工程。從教師的角度來說，我們要做的就是轉變思維模式，從學生的角度考慮問題。只有真正做到教師與學生思維同步，想學生所想，才能明白學生的訴求，創新教學模式，讓學生積極參與到課堂教學中來。

參考文獻：

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[2]黃曉英，潘華英.淺談高職化學教學中學生自主學習能力的培養[J].衛生職業教育，2010（2）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：江海洋（1973.10— ），男，漢族，安徽歙縣人，講師，研究方向：化學教學。