談小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

摘 要：素質(zhì)教育的一個主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，努力探索，獲取知識，而不是等著教師灌輸，或者教師教多少學(xué)多少，學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，關(guān)注，實踐，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.035

“新課標”下的小學(xué)語文教學(xué)，再也不是以教材為依據(jù)給學(xué)生灌輸枯燥乏味的知識，而是從新時代的教學(xué)要求出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分層次、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生從拼音的運用到字詞的識記、好詞好句的品賞，再到課文學(xué)習(xí)、分析、閱讀、理解，教會學(xué)生課堂聽講的方法，做筆記的方法，以及課堂上勇于回答教師問題的膽量和意識，還要通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、課下有效完成作業(yè)的能力，等等。只有學(xué)生各方面的能力提高了，才能對語文學(xué)習(xí)有所幫助，更有利于學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的提升。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生能力，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、突出學(xué)生的主體性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力

事實證明，學(xué)生的主體性在傳統(tǒng)的課堂中常常被忽視，教師根本沒有意識到，而這恰恰影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的培養(yǎng)和發(fā)揮。試想，教師根本不管學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是讓學(xué)生坐在那里，不許動，不許說話，就算學(xué)生做到了認真聽講，如何能夠?qū)W會主動探索知識，獲取知識呢？人是有惰性的，何況是自制力不強的小學(xué)生，如果教師在教學(xué)中不重視他們，不與他們交流、互動，可能他們?nèi)嗽诮淌依铮脑诮淌彝猓瑢W(xué)習(xí)效率可想而知。所以，作為小學(xué)語文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，用提問或者創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生學(xué)會聽講。比如哪里是重點，哪些內(nèi)容是需要做筆記的，哪些內(nèi)容沒聽明白需要問教師等等，這樣學(xué)生就會全身心地投入課堂教學(xué)中，參與教學(xué)過程，有意識地質(zhì)疑、提問，把課堂難題化解在課堂上。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生的探究能力

有一句話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們大多數(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度是教師說一就是一，說學(xué)到哪里就學(xué)到哪里，大部分學(xué)生根本沒有自主進行探索或者深入學(xué)習(xí)的意識。究其原因，是教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的質(zhì)疑聲，無形中抹殺了學(xué)生主動提問的意識和熱情。質(zhì)疑是探索知識的開始，有了質(zhì)疑學(xué)生才能有強烈的求知欲，學(xué)生的思維才會動起來，也才有探索活動的意識和開始，使學(xué)生無形中獲得學(xué)習(xí)能力，豐富知識的積累。所以，作為小學(xué)語文教師，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地給學(xué)生講解、灌輸，不與學(xué)生互動、交流，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生只做一個被動學(xué)習(xí)的機器。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，并提出富有針對性的問題，架起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的橋梁。如在教學(xué)《草船借箭》時，就有一個學(xué)生提問：“老師，從課文內(nèi)容看諸葛亮似乎是騙了曹軍的箭，為什么標題用‘借箭，用‘騙箭不是更切合內(nèi)容嗎？”有了這樣的質(zhì)疑，這個學(xué)生不但打開了自己對課文的探索模式，也開啟了其他學(xué)生的探索之門，之后不管是學(xué)生自主進行探究，還是和教師一起探究，都能靠近課文的主題，增強學(xué)生對課文的理解，無形中培養(yǎng)了學(xué)生提問的能力和深入探究的能力。無疑這無論是對學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，還是將來更多的學(xué)習(xí)都是一種促進。同時，學(xué)生的這種探究能力，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

其實在小學(xué)語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的好處很多。首先，可以通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生對知識充滿好奇心，在學(xué)習(xí)中充滿熱情，積極學(xué)習(xí)。其次，通過角色演繹的情境，既可以提高學(xué)生整理知識的能力，又能夠提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有自信。再次，通過生活情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等。最后，可以借助多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《飛向南天的恐龍》這一篇課文的教學(xué)過程中，為了呈現(xiàn)生動的情境，教師通過多媒體給學(xué)生展示了一些圖片、動畫等，借此激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶動學(xué)生的情感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文教師，只有根據(jù)小學(xué)生的天性，為學(xué)生設(shè)計有效的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過問題培養(yǎng)學(xué)生的探究意識等，才能無形中提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等，切實幫助學(xué)生提高成績，實現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“新課標”對小學(xué)語文教學(xué)的要求。所以，作為小學(xué)語文教師，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，立足于教學(xué)大綱，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：陳立固（1982.1— ），男，漢族，甘肅甘谷人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。