高等職業教育教學改革的思考

張露

【摘 要】本文闡明推動高等職業教育教學改革的因素，分析高等職業教育中理論課與實踐課的設置過于死板、育人模式比較急功近利等問題，提出結合學生的特點合理設置理論課程與實踐課程、加強人文教育提升學生的人生境界、推進以經濟發展市場為導向的校企合作、注重傳統工藝的傳承等措施，促進高等職業教育教學改革。

【關鍵詞】高等職業教育 ?課程設置 ?人文素質 ?校企合作 ?傳統工藝

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0105-03

經過多年的理論探索與實踐嘗試，教育界對于“怎樣辦好高等職業教育”這個問題的認識越來越清晰，可持續性發展的教育理念也讓我們逐步意識到教學改革的重要性。職業教育不僅要跟上市場經濟高速發展的步伐，而且人才培養目標要具有市場前瞻性、發展可持續性。根據當代學生形成的性格特點，結合社會環境的發展趨勢，與時俱進地推進高等職業教育教學改革顯得尤為迫切。

一、推動高等職業教育教學改革的因素

（一）經濟發展推動著高等職業教育發展。世界著名高等教育學家布魯貝克在《高等教育哲學》中提出以認識論為基礎的高等教育哲學和以政治論為基礎的高等教育哲學。政治論哲學觀認為高等學校知識的探索不是僅僅處于閑逸的好奇，而是因為它對國家有著深遠的影響。美國、德國、日本等諸多發達國家的發展規律表明，在工業化快速發展和經濟結構迅速轉型的階段，必須積極發展短期的、技能型的高等職業教育，為快速擴充和升級的市場提供適應其發展的高素質勞動力。

“十三五”規劃體現了我國經濟社會發展呈現新的階段性特征。隨著工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，經濟結構逐步轉型。加快社會主義新農村建設，提高產業核心競爭力，推動服務業大發展等戰略規劃，正需要更多有專業勞動技能的社會勞動力。而高等職業教育更突出應用型、技能型人才的培養，更加強調為地方經濟和社會發展提供專業型服務。

（二）國家政策推動高等職業教育的創新發展。高等職業技術教育經過幾年的探索與改進，管理制度不斷得到完善，區域布局結構也日趨合理，逐步適應了產業機構優化升級的需求。我國“十三五”規劃提出必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。這充分體現了我國以育人為本、以國家的發展為動力，提高全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加快實現國家的繁榮富強。2015年10月教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的通知，明確提出將通過3年建設，高等職業教育整體實力顯著增強，人才培養結構更加合理、質量持續提高，服務“中國制造2025”的能力和服務經濟社會發展水平顯著提升，此時高等教育結構優化成效更加明細，推動現代職業教育體現日臻完善。

二、高等職業教育普遍存在的問題

近年來，不少高職院校轉變教育思想觀念，以培養產業實用型人才為主要目標，如湖南永州職業技術學院、河南機電高等專科學校、貴州商業高等專科學校等均為典范。隨著經濟的發展，職業教育與產業的可持續性之間逐漸顯露出相輔相成的關系，我們需要從現象中發現問題，以下是當前職業教育發展遇到的問題。

（一）理論課與實踐課的設置過于死板。理論課與實踐課是相輔相成的，理論教學為實踐教學提供一定的指導，運用實踐是理論課程成果的一種體現。傳統的職業院校教學模式總是重理論輕實踐，教學計劃中理論課程設置課時較長、教學內容太過深入，以至于學生容易對課程內容失去興趣;在課程時間安排上往往將實踐課程安排在理論課程結束之后，學生對于理論學習記憶未深刻之時安排實踐，一定程度上制約了實踐課程的有效開展。

（二）育人模式比較急功近利。高等職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，以便滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。其目的是培養能滿足當前產業發展需要的勞動力。當前部分職業院校盲目追求提高就業率，對學生只是進行一定的技能培訓，缺乏人文教育和道德教育，以致學生進入社會之后發展受限，幾年之后容易被社會淘汰。

人文教育是指對受教育者進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。由于九年義務教育更多是基礎知識教育，對于部分需要提前進入社會勞工市場的勞動力，極有可能存在愛心缺失、私欲膨脹，甚至道德品質墮落等現象。一個人只有具備了豐富的人文知識、掌握了完備的人文方法、并形成成熟的人文思想、自覺遵循人文的精神，才能更好地服務他人，服務社會，擁有幸福的人生。因此，在進入社會之前能接受有規劃的專業技能和文人素質的高等職業教育，能使受教育者既獲得一定的社會基本生存能力，同時擁有正確的生活價值觀。數據顯示，青少年成長期在家庭、學校教育的正確引導下，樹立科學的社會主義發展價值觀，能有效地提高全民的素質，降低犯罪率，保障社會的穩定。

三、高等職業教育教學改革的措施與建議

隨著科學技術的發展、社會的進步，可持續發展的產業同樣需要可持續性發展的勞動力。在國家的大力號召下，近年來高職院校積極引進技能型教師，擴大招生，洽談校企合作，取得了一定的社會成效。但在課程設置、人文素質培養、校企合作、傳統工藝傳承等方面還有不少需要改進的地方。下面提出關于高等職業教育教學改革的措施與建議。

（一）結合學生的特點合理設置理論課程與實踐課程。高職院校學生大部分的就業崗位是需要具備一定技能的、適應當前社會發展的專業技術人員。高等職業教育的課程設置既要強調學科的系統性，也要根據社會環境的變化，結合學生的特點，合理設置理論課程與實踐課程的學習時間比例。經過幾年的教育實踐，課程設置按學校的教學要求是以理論課為主，要求教學環節規范、嚴謹、完整，但教師普遍發現學生往往對實際操作的實踐課程比較感興趣，這在一定程度上降低了教師對理論課程授課的積極性。這個問題需從以下兩方面改善：

1.職業院校重新審視課程專業性設置。思維能力的培養，不僅要關注一般的思維培養策略，也要關注具體領域的知識結構和認知過程的交互作用。因此根據知識結構設置課程應成為高等職業院校的核心，重視基礎課程與專業課程的比例設置，不同專業之間課程內容學習的深淺程度掌握要求有所區別，理論課程與實踐課程授課的時間比例有所規定。以計算機科學與應用專業為例，既要學習電工基礎知識，也要重點掌握計算機電路基礎知識，中間穿插實驗課程，有效融合理論與實踐之間的關系，加深課程知識的情境認識。加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，這一模式是指信息從一個假設的結構轉向另一個假設的過程。刺激從接收器輸入到感覺登記器，進入短暫記憶，然后把信息加以編碼以便存儲，并轉移到長期記憶。因此，進一步引入專業課程學習的時候，以課程設計形式既能鞏固學生對于理論知識的實際運用認識，又能考查學生對于課程內容的掌握程度，進而激發學生對于本專業發展方向的興趣，并適時地對學生進行有效的分類培養。

2.教師改進教學活動。人們開始注重認知科學、情境學習。這里需引入教師的培訓進修問題。根據我國高校教師資格考試規定，考試科目分別為“高等教育學概論”“心理學概論”“高等教育學概論”，忽視了專業教學法、心理學、社會學等領域在當代社會人性差異化教育的重要意義。隨著社會、經濟、科技的發展，不同的時代和文化背景孕育了不同的人性特質，從“80后”到“90后”，再到現在的“00后”，他們都有屬于自己成長時代的獨特個性。我們不能把科學課本變成“事實”的分類，科學結論被看作對事實分段陳述的總和，然后引導學生將這些內容當作“真理”來記憶，這更不適用于當前高等職業教育的教學。教師應研習更多的教學法，吸引學生對于學習內容在實際生活生產中的作用而帶來的注意力，培養學生的專注力，激發學生的創新能力。

（二）加強人文教育提升學生的人生境界。人文教育包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，在根本上體現教育的本質和理想。最重要也是最基礎的是能引導學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀。我國的基礎教育從小學到中學，往往過于重視分數，對于即將踏入社會的學生來說，可能會有點迷惘，缺乏自信心，對自己的選擇存在一定的疑惑。人文教育滲透整個教育過程，而教師作為心靈的指引者，在授課甚至生活中，應對學生多投入一份關愛。國內較早系統論述人文科學方法觀的尤西林先生將人文教育方法歸納為“理解”“知覺”“智慧”“描述”“個案性”等五種代表性形態。教師的言談舉止、接人待物等都有可能衍射到學生身上，因此教育環境的影響會作為無意注意的認識成果存儲在大腦中。因此，人文教育過程包括鼓勵和引導學生課外撰讀各種名人傳記、經濟管理原理法則、文史哲學方面的書，適當地開設關于人文素質方面的研修課程，培養學生具備科學的思辨能力和一定的書面表達能力，鍛煉其對于知識的整合能力，打開學生視野，拓寬思維方式。

（三）推進以經濟發展市場為導向的校企合作。為什么要以市場為導向而不是以就業為導向？我們了解到在市場經濟高速發展的當前中國社會，產業發展形式也在動態發生變化，就業也是三五年發生一個輪轉。因此，高職院校更多的關注點應在于學校所在區域產業的發展，增強與區域企業的培訓合作，教師深入了解企業運作，熟悉企業繼續發展對于人才的需求方向，及時跟進企業當前生產活動所需技能及國內外即將投入的新技術，洽談企業對于學校設備儀器的資金投入。應建立一種大課程的觀念，既要體現強基礎，又要展現寬專業的思想。在課程設置中適度地弱化專業限制，設置更多的教學模塊，根據市場導向及企業發展的情況進行適當的調整。根據企業的管理模式和崗位要求，設置更多頂崗實習機會，由企業參與實習成績評定，增強學生的社會就崗意識，激發學生學習動力。對于企業來說，可以直接挑選就業人員，實現企業與學校的雙贏。

（四）注重傳統工藝的傳承。隨著社會文明的進步，人類社會從傳統的農業社會轉向了現代的工業社會，生產的產品也從手工化到機械化，大大地滿足了人類生活所需。在經濟社會發展到一定的階段，富裕的人們開始關注傳統文化，精致的傳統手工工藝產品又開始活躍于市場，職業院校可以此為新的突破，培育適合市場需求的手工藝人才。以茶文化為例，近幾年茶壺、茶杯等茶具用品市場價高達幾千上萬，其中以我國臺灣地區的仿古瓷器曉芳窯尤為突出。瓷器包含了歷史朝代的文化特點、燒制工藝等一系列的中國五千年的傳承，都值得我們去發揚。蔡曉芳先生也是在強烈的興趣驅策之下，從工作室到窯廠，將中國的瓷器文化推廣到世界。對此，高等職業教育在傳統工藝技術的培養方面是缺失的。除了培育現代工業技術人才，從市場需求及文化的傳承來說，應更多關注傳統手工業工藝人的培養。首先，應明確傳統文化專業的培養目標和規格，是業余了解傳統文化還是培養專業手工藝人。如果是培養專業手工藝人才，除了要求學生掌握一定程度的專業基礎知識和技能技巧，更重要的是如何將工藝文化和實踐有機地結合起來，從手工藝技術歷史發展到藝術品鑒賞等相關課程，使學生在學習工藝技術的同時，逐步了解并熱愛這個傳統手工藝。同時，學校可以根據實際情況開展多層次教育，設立展館，將其融入各種文娛活動當中，增加非傳統工藝專業的學生對手工藝藝術的了解。這樣既能提升校園文化品位，又能陶冶學生文化素養，建立學生就業信心。伴隨著市場發展需求，作為技術技能型人才的培養基地，職業教育院校在教育改革措施上不僅要善于思考，更要勇于探索與實踐，及時關注國家政策與市場需求的動向，以培養適應經濟發展實用型人才作為教育改革終極目標。

【參考文獻】

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（責編 盧 雯）