中小學綜合實踐活動課程的能力培養與提升

陳麗

摘 要：綜合實踐活動課程的開設旨在提高學生的綜合能力，這是該課程與學科課程在價值上最大的區別，弄清該課程對學生能力發展的作用，有助于實現綜合實踐活動課程的育人價值。綜合實踐活動課程開設以來，國內諸多學者認為該課程在實施過程中目標空泛且隨意，任務感和方向感也不強。為了改變這一狀態，一些專家將綜合實踐活動課程的能力目標分為認知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會活動等維度，也有專家將核心能力分為研究性學習能力、體驗性學習能力、實踐性學習能力和設計制作能力。因此，文章從綜合實踐活動課程的活動方式入手，淺談課程能力的構建。

關鍵詞：綜合實踐活動;能力培養;創新精神

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-20 文章編號：1674-120X（2019）26-0087-02

一、綜合實踐活動課程的主要活動方式

綜合實踐活動的主要活動方式有考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗，除了四種主要的活動方式，還有黨團隊教育、博物館參觀、項目設計活動等。

考察探究是學生在教師指導下，基于興趣發現問題并選擇和確定研究主題，再圍繞主題以野外考察、社會調查、研學旅行等多種方式，綜合運用各學科領域的知識分析問題、解決問題的研究性學習活動。例如，學生以校門口交通阻塞為探究問題，通過小組合作查閱、收集資料了解路政及交通方面的知識，實地考察校門口交通狀況和路況，采訪交警、居民了解擁堵實際情況等，分析校門口阻塞的多方面原因，提出幾個可行或者創造性的實施方案——限時方案、單行線方案、單行限時結合的方案等以尋求解決問題的辦法。學生在校門口交通阻塞的探究中培養了解決問題的思路和能力、交流合作的能力、創新的能力。

社會服務是學生在教師的指導下，走出教室參與社會活動，以公益活動、志愿服務、勤工儉學等方式滿足社會組織或他人需要的實踐服務學習活動，這可培養學生的社會責任感和正確的價值觀。例如在針對貧困群體、孤寡老人、留守兒童、殘障人士等的關愛服務中，學生可以獲得幫助他人的直接經驗，意識到幫助他人、服務社會不再是一個抽象的概念，而是具體的、自己完全可以承擔的社會責任;在環境宣傳保護的服務活動中，學生提取河水樣本，利用已有的學科知識進行科學實驗和分析，萌生了對環境的責任;非遺文化保護的宣傳活動不僅可以讓學生了解文化知識，還可以增加學生對文化的認同感、對傳承優秀文化的責任感等。

設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸實踐轉化為物品或作品的過程，是教育與生產勞動、社會實踐相結合的黨的教育方針的集中體現。例如，學生在社會服務中看到殘疾人在使用通道時不便，于是利用已知的一次函數的數學知識制作輪椅和通道模型進行實驗，從而設計出合理的殘疾人通道。在設計制作中，學生通過經歷多樣的勞動活動來了解勞動世界、理解勞動意義、形成勞動意識，樹立尊重他人勞動、愿意參與勞動等積極的勞動觀念和態度。

職業體驗是學生在教師的指引下，有目的、有組織、有計劃地在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的一種體驗式學習過程。例如，在醫院進行的白衣天使的職業體驗中，學生通過頭腦風暴來對體驗的內容進行發散和整理，并制定體驗方案，在體驗中感悟到顯微鏡下的血液數據不再是生物實驗室里面的一組數據，更多的是對病人的一種責任;對醫患關系，不再只是簡單地用二元論去評判，而是從社會學和文化等多角度去反思醫患關系的深層次原因，了解醫生該具備的素養和品格，感受醫生的勞動艱辛，感受社會發展和改善民生的重大意義等。

二、綜合實踐活動課程的能力培養與提升

鑒于綜合實踐活動的內容和形式的綜合性，筆者在地方化課程實施過程中采用的是以一種方式為切入點，對綜合實踐活動課程方式和內容進行整合，以主題或項目的方式進行課程實施。

綜合實踐活動是以“問題解決”為中心來實施的，教師可以通過“問題感知—問題實踐—反思問題”等途徑來培育學生的問題解決能力。例如探究“教師顏值對聽課效率的影響”，首先從“有顏任性，這是一個看臉的時代”等言論以及學生有評判教師顏值的習慣展開討論來感知問題;其次搭建“什么是顏值”“怎么評判顏值”“學生對顏值的實際關注情況”“顏值對聽課的影響”等問題支架，學生通過查閱資料、圖表賦分法、思維導圖、列舉法、問題調查、訪談法等進行問題深入探究以試圖解決問題;最后反思針對中學生的研究對其他學段的學生是否適用等問題，延伸到正確對待顏值與學習，樹立正確的評人標準。在問題解決的過程中，學生接觸到不同問題、不同解答方法，經歷的是不同的思考過程和思維方式，解決了問題，提高了綜合運用知識和用技能解答實際問題的能力。

自主學習是學習者獨立、主動地發起、完成、反思、評估學習過程、自主調控以及改進學習的過程。例如在“關注我們的家園——衡陽”活動中，教師首先可以讓學生在研究內容、方法、形式等方面得到更多自主的機會，打破一個問題、一種途徑、一個答案的單一模式，讓其在更廣的范圍內選擇自己喜歡的內容和方式以激發自主學習的興趣和愿望，做自己學習的抉擇者;自然、社區、博物館等都是學生活動的空間場所，他們制定方案、進行日程安排，逐步獲得方案制作規劃能力、時間管理能力等自主學習能力;他們在觀察、采訪、錄音等活動中掌握較為科學的統計方法、社會交際的能力、利用社會資源的自主學習能力;活動結果的呈現和總結可以促使學生總體把握活動的過程，不斷地提高思維能力，養成不斷反思的習慣，重視對學習和體驗的反思。

實踐是綜合實踐活動課程的主要學習方式，課程的實踐性體現在強調學生親身經歷各項活動，在動手做、實驗、探究、設計、創作、反思的過程中進行體驗、體悟、體認;在全身心參與中發現、分析和解決問題，體驗和感悟生活，培養實踐能力。

創新是突破常規，可以提出與眾不同的新想法、新方案。例如在“路”的主題活動中，教師可以借助思維導圖來培養學生的創新思維，將“路”主題內容分解為古往今來的路、人與路、城市與路、國家與路、走自己的路等。在走自己的路的主題內容中，學生可以了解古往今來勇于創新、堅持走自己探索之路的典型人物及其業績和貢獻，可以了解國家發展的“絲綢之路”“海上絲綢之路”“一帶一路”的開創精神，不局限在交通領域的人物和事件，激發創新精神。在城市與道路的探究和設計創作中，教師可以安排學生進行各種探究和創造活動，可以是對本地交通規則或現狀提出若干建議，也可以對當地的道路和橋梁提出設計和改造方案，這些方式和途徑都可以給學生提供較多的探究和創新的空間和機會。

社會責任是指一定的社會歷史條件下，社會成員對社會發展及其他成員的生存與發展應負的責任。例如在對衡陽抗戰歷史的研學探究過程中，教師可以讓學生通過對衡陽保衛戰的遺址、遺跡、文字資料、圖片、影像資料、政治事件、軍事人物的探究，感知戰爭給國家、民族和人民帶來的深重苦難，深刻反思歷史教訓，堅定國富民強對人民幸福的意義，增強國家認同感和歷史使命感;同時，在學生研學過程中還可以引導學生實現自我管理和服務，輪流體驗講解員和導游的職業，并在力所能及的情況下參與環境維護、文明旅游宣傳等社會服務活動，體驗到不同職業的社會意義和勞動的艱辛，從而意識到遵守不隨意亂丟垃圾等社會規則的重要性、垃圾循環的環保價值、換位思考的重要性等。

交流與合作能力主要體現在能夠尊重和包容他人、有效化解矛盾，善于與個人和團隊合作。由于綜合實踐活動課程參與因素和情景的多樣性，學生可選擇小組合作，與不同的指導教師、同學、家長及社會各界人士開展多維人際交往活動，從而學會管理自己的情緒，換位思考，尊重、包容他人思想觀點和價值觀等，培養交流合作能力。例如在“行動起來，美化人民路”活動主題中，學生對衡陽市人民路的諸多個體店主、小商小販、市民、城管工作人員、交警、街道辦工作人員等進行了調查訪問，學生在這些人際交往活動中不僅可以學習人際交往的價值準則，還能有效地鍛煉人際交往能力及與他人溝通的能力。

三、綜合實踐活動課程的能力培養與提升意義

有利于中小學生優良學習品質的養成。教師給予學生的不是背不動的書包，而是帶得走的方法、能力和智慧。自主學習能力讓學生擁有學習力，能學、會學;問題解決能力、創新能力可以讓學生在學習活動中嘗試任何一種途徑和方案來解決理論問題和實踐問題，突破知識的標準答案思維定式，養成優良的學習思維品質。

有利于中小學生健康人格的培養。綜合實踐活動課程提供的多維的人際關系網可以讓學生理解生命的意義和價值，在活動中通過探究、發現、感悟形成自尊、自愛、自信、頑強、勇敢等愛自己的健康人格;小組合作為學生的交往溝通提供了機會和條件，交往有利于培養學生合群、自制、利他、合作、進取等健康心理品質，扭轉或消除其自私、怕苦、孤獨、以自我為中心的消極人格特征;且在自然和社會的體驗理解中，學生會形成保護自然環境、為社會服務和擔當大愛的現代人格，健康人格可以讓學生將來的路走得更穩、更遠。

有利于造就國家需要的社會主義接班人。學生通過理解人與自然、人與社會、人與自我的關系，自覺成為尊重自然、熱愛大自然、與自然和諧相處，尊重勞動、關心社會、承擔責任、具有社會責任感，認識自我、確立自信、完善個性、有道德的社會好公民;在真實的問題情境中解決問題，培養實事求是的科學精神、戰勝困難的勇氣、形成開放多元的思維方式、勇于發現問題和解決問題的意識，成為一個有現代學識和能力、有創新精神的接班人。

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