文化自信視域下的高中英語教學探究

摘 要：文化自信是關(guān)涉中華民族偉大復興的重要課題，文化自信應融入中國教育系統(tǒng)的所有課程之中。由此，本文就高中英語教學過程中的文化自信缺失進行了反思，并在此基礎上提出了相應的對策：提升英語教師的文化自信意識;提升英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng);促進教學設計的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：英語教學;文化自信;傳統(tǒng)文化;建構(gòu)主義

一、 引言

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。習近平總書記強調(diào)：“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的。”2018年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求在高中英語教學中“有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。因此，將文化自信有機融入高中英語教學，“培養(yǎng)既有民族文化自豪感，又能認同多元文化的社會主義建設者和接班人，是時代賦予英語教育的使命”。

但是，由于學校選用的英語教材中包含了大量的外國文化，在英語學習過程中學生誤以為英美文化優(yōu)于本民族文化，而不屑學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在一些校園還出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象：學生雖然講著純正流利的英語，對西方文化津津樂道，但對自己國家的文化一問三不知;學生對西方國家的風俗習慣如數(shù)家珍，但對于中國傳統(tǒng)文化卻一知半解。高中學生正值世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵期，如果學生不了解自己國家的文化知識，不知曉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，那么這勢必會影響學生對本民族文化的自信。

二、 高中學生在英語教學中文化自信缺失的原因分析

（一） 英語教師對英語教學的認識不到位

首先，英語教師對教學中的教育功能認識出現(xiàn)偏差。赫爾巴特曾指出：既沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育。教學與教育相輔相成，共同服務于個人發(fā)展和國家社會的發(fā)展。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這就決定了我們的學校教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗的有用人才。高中英語教學工作是我國學校教育系統(tǒng)的有機組成部分，因此，在高中英語教學目標的制定、執(zhí)行都必須緊緊圍繞國家教育的根本任務來進行，與國家發(fā)展同心同向同行。

其次，對語言的認識和理解還不夠深刻。語言是文化的基本載體，不僅承載著民族特征，而且隱含著權(quán)力關(guān)系和意識形態(tài)。課程具有政治性，它“不是純粹客觀的，也不是價值無涉的”。由于語言帶有政治性，而帶來語言課程的政治性。英語作為一種語言，也不例外。但是，長期以來，很多英語教師誤以為“英語教學的目的是讓學生掌握標準英語、熟悉西方文化”。把學生能否講一口流利的英語，能否掌握英語語法結(jié)構(gòu)，能否理解西方文化作為英語教學目標。這種語言工具思維強化了對標準英語的學習，忽視了中國文化的植入，直接導致在當前高中英語教學中，學生對中國文化知識掌握不足。這是導致高中英語教學中學生中國文化自信缺失的重要原因。

最后，對教師的角色定位還不夠準確。師者傳道授業(yè)解惑。作為一名人民教師，不僅僅是學科知識的傳遞者，同時也是中華文化的傳承者。文化自信是外語課程題中之義。但當前有些英語教師受學科視野限制，將自己的教師角色簡單地定位于英語知識的教授，片面強調(diào)西方文化的學習，忽視了中華優(yōu)秀文化的傳播。在英語教學中，由于教師缺乏對學生進行中華文化的引導和熏陶，學生缺少對中華優(yōu)秀文化的認知與體驗，這也是造成學生文化自信缺失的一個重要原因。

（二） 英語教師的傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)不夠

首先，受學科視野的局限，英語教師在求學階段，雖然“傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”和“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”等已寫入了新的英語專業(yè)教育大綱，但是在測評英語教學水平的專業(yè)四級、專業(yè)八級的考試大綱中，對涉及中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的知識的占比是非常少的。受該考試大綱的指引，英語教師在專業(yè)知識的學習過程中，對中華文化的認知是非常有限，而且是不深刻的。其次，受教學環(huán)境的影響，英語教師在教學中，長期接觸西方文化，忽視了對中華文化的學習和研究，其中華文化素養(yǎng)不夠，使得其在英語教學中無法有效地對學生進行中華文化的熏陶。

（三） 英語教師在教學設計上的偏差

《普通高中英語課程標準（2017年版）》自2018年頒布以來，普通高中學校也十分重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在各門課程中的植入。但由于推行新課標的時間還比較短，英語教師在將傳統(tǒng)文化與英語語言教學進行融合時，還存在經(jīng)驗不足。受傳統(tǒng)教學思維的影響，在英語教學設計過程中，英語教師較多地注重英語語言的聽說讀寫設計;而在傳統(tǒng)文化與英語語言教學的切入點設計方面還存在困難，切入方式也比較單一、生硬。這都不利于學生對中國文化的理解，不利于學生對中國傳統(tǒng)文化形成一個正確的認知，有甚者還可能引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的反感，不利于學生樹立文化自信。

三、 提升高中學生在英語教學中文化自信的應對策略

（一） 提升英語教師的文化自信意識

首先，學校應緊緊圍繞國家的教育方針和教學指導文件組織召開專題工作會，及時傳達和組織教師學習文件精神，幫助英語教師們了解最新的教育教學信息，拓展英語教師的教育視野，幫助高中英語教師樹立正確的教育教學觀。在隨后的教學工作例會中，學校還應要求教師們把文件精神具體落實到日常教學工作中去，在教學實踐中提升教師們的文化自信意識。

其次，英語教師也應借助報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡等多種手段，主動了解國家的教育方針、教育政策，深入思考英語教學過程中的文化意識及其作用，從而對英語教師的職責形成一個正確的認識;努力跳出英語學科視野的局限，對高中英語教學形成一個全面的認識;積極探索文化自信在高中英語教學中的融合發(fā)展問題，對學生的文化自信樹立精準滴灌的意識。

（二） 提升英語教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

面對英語教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足的問題，學校應對英語教師師資隊伍建設做好頂層設計。首先，在招聘新的英語教師時，將應聘者對傳統(tǒng)文化知識的了解作為一個重要的考查點，確保新進英語教師具有較好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有英語教師隊伍師資結(jié)構(gòu)。其次，學?？刹扇　罢堖M來”“走出去”的策略，全面提升在校英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。“請進來”，就是把國內(nèi)外知名專家、學者請進校園，開設傳統(tǒng)文化知識講座，可以豐富英語教師們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng);通過專家們的案例分析，可以幫助教師們有效地找到傳統(tǒng)文化在英語教學中的切入點，為傳統(tǒng)文化有機融入英語教學打下了基礎。“走出去”就是有目的、有計劃地選派英語教師到國內(nèi)知名學校去訪學、調(diào)研，學習其他學校關(guān)于傳統(tǒng)文化融入課堂的好做法、好經(jīng)驗，提升傳統(tǒng)文化融入英語教學的有效性和實效性。再次，學校還要認真落實和檢查傳統(tǒng)文化融入英語教學的工作，及時培育將傳統(tǒng)文化有機融入英語教學的教學能手。通過搭設示范課平臺，推廣這些教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，從而提升他們在全校英語教學中的示范引領(lǐng)作用。最后，學校還應加強對傳統(tǒng)文化融入英語教學的研究，如融入路徑、融入方式等的研究，開發(fā)適合本校學生的英語校本教材，保證傳統(tǒng)文化與英語教學有機融合的質(zhì)量。

（三） 促進教學設計的優(yōu)化

文化自信的生成有其自身的規(guī)律，文化認知是前提。為促進傳統(tǒng)文化與英語教學的有機融合，增強學生們的文化自信，英語教師還應高度重視教學設計優(yōu)化。瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）在應用內(nèi)因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展后認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這就表明，學生是在原有經(jīng)驗的基礎上認識、理解新知識，在文化認知的基礎上才能形成文化認同，進而形成文化自信。要想在英語教學過程中幫助學生樹立文化自信，就必須改變學生既有的文化認知結(jié)構(gòu)。而改變學生的文化認知結(jié)構(gòu)將是一個循序漸進的過程，只有在英語教學過程中持續(xù)注入傳統(tǒng)文化的元素，才能讓學生產(chǎn)生文化認同感，進而產(chǎn)生文化自信。

因此，在將傳統(tǒng)文化融入英語教學的過程中，必須遵循教育規(guī)律，注重教學設計的系統(tǒng)性、持續(xù)性，穩(wěn)步建構(gòu)學生的文化自信。首先，根據(jù)國家的教育方針、教學大綱，制定傳統(tǒng)文化學習在高中英語課程教學中總的教學目標。然后，將該總目標分解到每個學期，成為每個學期的學期目標;再將學期目標分解到每個單元，從而確定傳統(tǒng)文化融入英語教學的單元目標;最后將單元教學目標分解到每一篇課文的講解，確定傳統(tǒng)文化在每篇課文的教學目標，保證傳統(tǒng)文化教育在每篇課文、每個單元、每個學期，在高中英語教學的每一個過程中都有所體現(xiàn)，保證傳統(tǒng)文化學習的系統(tǒng)性和持續(xù)性。學生舊有的文化認知結(jié)構(gòu)改變了，傳統(tǒng)文化認同感增強了，文化自信就會油然而生了。

四、 結(jié)語

高中學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的實踐者。高中學生又正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，因此，要正確認識英語課程的性質(zhì)和目標，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入英語教學。這必將有助于高中學生樹立文化自信，有助于中西方文化交流，促進文化的和諧發(fā)展，

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作者簡介：

張發(fā)強，重慶市，重慶巴蜀中學。